淺談微課在高中地理課前預習中的應用

黃莉

摘要：課前預習能夠明顯地提高學生學習的效率，激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，從而使課堂教學能夠更加有效甚至高效。微課是一種新型的教學輔助手段，可以根據(jù)教學需求運用在各個教學環(huán)節(jié)中，將其應用在課前預習將會大大提高預習的效率、效果。

關鍵詞：課前預習? 微課? 高中地理

課前預習實際上是學生通過自己的思考，對即將所學的知識進行自學。課前預習是一種良好的學習習慣，它能培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，從而達到優(yōu)化課堂整體結構以至優(yōu)化課堂細節(jié)的作用。但是，很多學生在預習過程中會出現(xiàn)以下三個問題：第一，不清楚預習要做些什么，只是把課本要預習的部分看一遍就結束了;第二，預習的時候很多東西看不懂，看不下去;第三，反正上課老師也會講到，花這么多時間去預習有什么用啊？如果通過微課的形式來開展課前預習，以上的問題將會得到有效的解決。

那么，什么是微課？廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生則指出微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課具有時間短、內容精、主題明確的優(yōu)勢;可使學生進入動態(tài)的、直觀的學習情境中，有利于提高學生的學習興趣;可打破時間和空間的限制，有助于學生進行個性化學習 。用在課前預習能夠使學生注意力集中、目的明確、引導思維，改變了傳統(tǒng)預習方式的盲目性。

高中地理課程內容豐富，特別是自然地理具有一定的深度與難度。傳統(tǒng)的預習方法通常是看看課本，劃劃概念，哪里是重點、難點，怎么理解原理，怎么應用規(guī)律，學生自己預習一遍下來常常是毫無收獲的。特別是一些動態(tài)變化的原理，如大氣的受熱、熱力環(huán)流、水循環(huán)等，學生更是無從下手。使用微課引導課前預習，幫助學生理解和掌握地理知識，將使地理課前預習也可以有的放矢，從而提高課堂教學的有效性。下面以《自然界的水循環(huán)》為例談談微課在高中地理課前預習的應用。

《自然界的水循環(huán)》是人教版高中地理必修一第三章第一節(jié)，本節(jié)內容首先介紹水圈的構成及其特點，主要講述了“相互聯(lián)系的水體”、“水循環(huán)的過程和意義”兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊;第二個知識點是本節(jié)課的重點內容，通過圖文和活動設置介紹了水循環(huán)發(fā)生的領域、水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)和意義。

學生對自然界中的水循環(huán)已具有一定的生活體驗和知識基礎。主要問題是，學生還未上升到理性的層面上進行分析，而且自然界的水循環(huán)屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象，學生難以理解，需要創(chuàng)設適當?shù)那榫常龑W生進行知識的構建。

通過課前預習，《自然界的水循環(huán)》的課堂教學將會用較少的時間檢測學生對基礎知識的掌握情況，把重點將放在水循環(huán)原理的應用分析和討論。具體步驟如下：

導入新課：引用李白的詩《將進酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復還……”，黃河之水真的“奔流到海不復還”了嗎？引入新課自然界的水是不斷循環(huán)運動的。

一、相互聯(lián)系的水體

自學探究：自學第一部分內容回答下列問題：①地球上的水體從存在形態(tài)上和存在空間上分為哪幾種類型？②陸地上的水體有哪些？③水圈有哪些特點？

學生回答，老師補充總結（展示課件）。

過渡：從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。

大家思考兩個問題（學生自主討論）

師問：1.河流補給是指河水的來源。常見的河流的補給可能涉及哪幾種水體？

生答：大氣降水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等。

師問：2.河流與湖泊的關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補給關系。

生答：從水往低處流的道理，當湖泊水位較低，河流水補給給湖泊;當湖泊水位較高，湖泊水補給河流水。（播放河、湖水互補關系動畫）教師引導完成活動問題。

過渡：“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯(lián)系的。”

二、水循環(huán)的過程和意義

問題承轉：滾滾長江東逝水。為什么長江水源源不斷東流入海而不枯竭呢？

動畫演示：播放水循環(huán)flash動畫。

學生活動：說一說：水循環(huán)發(fā)生的空間領域有哪些？

指一指：水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些？畫一畫：水循環(huán)的簡單示意圖。比一比：水循環(huán)的三種類型？想一想：哪一種水循環(huán)可使陸地上的水不斷更新？哪一種水循環(huán)所參與的水量最多？辨一辨：內陸湖泊水蒸發(fā)、洪水入海、臺風登陸、赤道海域的對流雨等分別屬于那種類型的水循環(huán)？

教師播放圖片后提問：自然界中水循環(huán)有什么意義？

學生活動：閱讀課文，歸納水循環(huán)的四點意義。（水量平衡器、天然淡水制造廠、大自然的空調、地形雕塑師）。

案例分析：“黃河之水奔流不到海”，黃河斷流逐年加劇。1972年至1998年的27年中，有21年下游出現(xiàn)斷流。進入20世紀90年代，幾乎年年斷流，1997年斷流河段上延至距河口約780千米的河南開封。

問題探究：①目前人類活動可以影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？②黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關？③黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關？④人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？

（學生討論、發(fā)言，教師補充總結）

【小結】人類活動可以對自然界中的水循環(huán)環(huán)節(jié)產生影響，因此人類活動一定要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，否則這種影響會給人類生存和發(fā)展帶來危機。

微課教學倡導的是先學后教，因此，根據(jù)學生學習情況，通過制作微課，制定學習指南或者導學案，對知識點進行提煉和說明，讓學生可以提前對微課中提出的問題和設疑進行思考，并帶著它們進入課堂學習，把課堂變成一種自主探究和答疑解惑的活動場所，改變了老師單方面輸出，學生單方面輸入的傳統(tǒng)模式。

在教學中使用微課，不僅適用于現(xiàn)代化的教學理念，而且還體現(xiàn)了以學生為中心，教師為主導的教學結構。微課的發(fā)展不僅優(yōu)化了教育教學方式，也極大地促進了學生學習效率的提升。

參考文獻：

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（3）蘭靜.高中地理教學中微課的應用探究[J]課程教育研究，2019，12：157-158