近十年我國幼兒園區域活動材料投放研究的回顧與反思

黃巧玲

摘要：近十年來，我國關于幼兒園區域活動材料投放的研究成果比較豐富，主要包括區域活動材料價值的討論，材料投放現狀、方式、存在的問題和對策等方面，對實踐具有一定的指導意義和參考價值。但已有研究尚存不足，今后的研究要厘清基本問題，深入微觀操作層面探討，加強本土化研究及對國外研究的關注，以拓寬研究視野。另外，為避免大量重復研究，倡導區域活動材料投放的元研究。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;材料投放

幼兒園區域活動是幼兒自選活動內容、自主游戲的活動形式。有研究者把區域活動也稱為“區域游戲”，幼兒在區域活動中，通過與材料充分互動、充分游戲而獲得發展。從某種意義上說，區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰指出：“學前兒童的智慧源于材料”，活動材料是幼兒主動建構知識的重要支持。近年來，越來越多的研究者開始關注幼兒園區域活動材料的教育價值及材料投放的有效性問題，相關研究呈現上升態勢。以知網為例，輸入篇名“材料投放”為檢索項，匹配為“模糊”，時間鎖定為2009年10月至2019年10月，論文 399 篇。對文獻進一步篩選，合并少數一稿多投文章，以及與學前教育無關的文獻，共獲391篇。另外，在學前教育相關書籍上，關于活動區材料的投放也有一定探討。通過對文獻梳理發現，近十年來，幼兒園區域活動材料投放方面的研究成果比較豐富，主要包括區域活動材料價值的討論，及材料投放的現狀、方式、存在的問題和對策等，對實踐具有一定的指導意義和參考價值。本文對國內近十年（2009 年至 2019 年）“幼兒園區域活動材料投放”的相關文獻進行梳理分析，揭示研究的現狀與不足，期待為今后的研究提供一些思路和參考。

一、近十年我國幼兒園區域活動材料投放研究的回顧

（一）幼兒園區域活動材料教育價值的研究

關于幼兒園區域活動材料的教育價值方面，研究者有不同的思考與探討。有些研究者從宏觀層面討論，認為幼兒園區域活動中材料的價值主要有賦予環境豐富的教育內涵，激發幼兒內在參與興趣，推動幼兒深入探究過程，建構幼兒有益的經驗感受等。有些研究者則具體到各類活動區域探討，認為合理利用語言區材料，能夠在一定程度上發展幼兒的語言表達能力、社會交往能力、想象力和創造力等，還能促使幼兒在自由、自主的狀態下逐漸養成良好的語言習慣。也有研究者認為，科學區應充分考慮材料所提供的線索，激發幼兒的探究興趣，教師應為幼兒的自主探索提供幫助，為幼兒搭建自我展示的平臺，不斷提升他們的科學素養。還有些研究者則分別從角色區、建構區、益智區等區域具體探討材料的價值。另外，有部分研究者從美學角度討論，比如有人指出自然材料各異的形態和美感可以培養幼兒觀察美、發現美、欣賞美的能力，從而有效促進幼兒的身心發展。

從現有的文獻看，我們發現很多研究者認為區域活動材料潛藏豐富的教育價值，主要體現在以下幾方面：促進幼兒的社會性發展，豐富幼兒的知識經驗，提升幼兒的動手操作能力，培養幼兒的想像力、創造力，發展幼兒的分析問題、解決問題的能力等。研究者普遍認為，材料是幼兒學習的載體，材料適宜與否直接決定區域活動的成敗，影響幼兒的身心發展水平。因此，很多研究者認為教師應根據幼兒的年齡特征及個體差異，并結合幼兒已有的知識經驗，選用多種質地、不同用途的操作材料，讓幼兒在與材料的充分互動過程中獲得個性發展。

（二）幼兒園區域活動材料投放存在的問題及其原因

近年來，越來越多學前領域的研究者對幼兒園區域活動材料投放的有效性問題給予積極地思考探索。研究者除了從活動區材料的本身價值方面探討外，對材料投放存在的問題及其原因尤為關注，以下將分別闡述。

1.材料投放存在的問題

很多研究者認為，幼兒園活動區中有不少材料很難發揮應有的教育作用。比如有人認為，活動區材料存在安全隱患，材料的結構化程度失衡，材料的種類參差不齊、數量不足等。有人認為，科學區材料的比較封閉;材料太過簡單，不能滿足幼兒興趣需要及發展需要;材料的管理不到位，不夠整齊，更新不及時等問題。還有人認為，材料投放缺乏多樣性，結構方式單一;材料投放具有隨意性，投放層次模糊;材料投放缺乏動態性，可操作性不強;材料投放缺乏目的性，針對性不強;材料投放缺乏生態性，可利用率較低等。綜上所述，研究者認為當前材料投放主要存在以下幾方面的問題：材料的安全性不足;材料的目的性不強;材料缺乏多樣性，不能滿足幼兒全面發展的需要;材料的適宜性較低，不符合幼兒的年齡特點、興趣需要、能力水平;材料的管理不到位，更新不及時等。

2.材料投放存在問題的原因

多數研究者認為，幼兒園活動區域材料投放之所以產生種種問題，其原因很復雜，既有社會文化、教育制度、幼兒園管理等原因，也有教師自身的問題，相關研究主要從三個角度探討。

一是社會因素。多數研究者認為，我國教育行政部門執行相關政策法規的監督不力，我國為公辦幼兒園提供的教師編制不足，家長提供區域活動材料的意識淡薄，社區對幼兒園的支持較少等社會因素。

二是幼兒園因素。研究者普遍認為，幼兒園對材料的經費投入不足，對材料的采購和分發不合理，很少為教師提供材料投放的相關培訓，也很少組織相關的教研活動與評價活動等。另外，幼兒教師職業負擔重，工作壓力大，很多教師沒有時間反思區域活動材料投放是否合理。

三是教師因素。多數研究者認為教師對活動區的重要性認識不夠全面是導致材料投放不適宜的重要原因。教師對材料價值方面的認識含糊不清、投放材料的能力欠缺，對幼兒操作材料的觀察、反思不足等是導致材料投放欠妥的重要原因。

（三）幼兒園區域活動材料投放策略的研究

為了走出區域活動材料的實踐困境，提升材料投放的有效性，很多研究者對材料如何投放的問題作了積極思考，提出不少可供參考的實施建議。總的來看，研究者們主要從實施的原則和對策兩方面展開討論。

1.關于材料投放的原則

關于材料原則方面，研究者認為，教師應遵循以下幾條。

一是安全性原則。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。多數研究者認為該原則是活動區材料投放中最為基本的原則。教師在選擇材料時應對其潛在危險有充分預期，以防事故發生。

二是目的性原則。在區域活動中，材料的投放應有的放矢，避免盲目性和隨意性。有人認為，“將教育目標隱性地體現于材料之中，是區域活動的一大特點。這里有兩層含義，第一層意思是一種材料能夠實現多個教育目標;第二層意思是一個教育目標可以通過多種材料的共同作用來實現。”

三是適宜性原則。教師提供的材料要符合幼兒的年齡特點、個體差異和發展需要。“在活動區大目標明確后，教師要根據本班兒童的基本發展水平、階段性目標和主要任務以及個體差異，投放各種適宜的材料。”另外，適宜性原則還體現在材料的投放要適度、適量，即材料的種類和數量要適當，如果太少，則無法滿足幼兒游戲的需要，導致活動區的活動無法進行;如果太多又容易分散幼兒的注意力。

四是開放性原則。活動區的材料應是一個開放、動態的體系。整合幼兒園、家庭、社區的教育資源;區域活動材料除了幼兒園購置外，教師、家長和幼兒可以充分利用廢舊物品制作，不要追求材料的高檔化、成品化，教師應有“開放”的思想;材料的開放性還體現在不同區域間的自由流通;材料的放置要開放，應放在幼兒容易發現的地方，便于幼兒取放，提高利用率。

除了提出上述原則，有些研究者還提出一些與眾不同的觀點。如有人認為，材料的投放應遵循啟發性、操作性、探索性原則。材料要具有啟發性，要有利于幼兒創造能力的發展;材料要能讓幼兒操作，直接獲得體驗，進而獲得相關經驗;同時，材料要有趣、可變、可操作，這樣才能激發幼兒主動參與。有人認為材料投放要遵循效益性原則，即結合幼兒園的實際情況，幼兒教師應充分利用現有資源使活動區投放材料更具效益性。同年齡的平行班之間可以投放同一種類、形式不同的材料，在本班幼兒熟悉了材料的操作方法而逐漸失去興趣時，班與班之間調換材料或更換場地進行活動。

2.有效投放材料的策略

針對幼兒園區域活動中存在的問題，研究者認為提升材料投放的有效性可以從社會、幼兒園、教師三個方面努力。

一是社會方面。區域活動材料的有效投放需要社會層面提供良好的支持。社會首先要為活動區材料的數量、質量、種類等提供法律支撐，建立健全監督和制約機制。其次，家長是教師的重要合作伙伴，應積極主動地為活動區提供材料。有人單獨對小班美工區的材料投放進行專題研究，指出材料的有效投放不僅需要教師的努力，也需要家長的支持和配合。家長要提高認識，經常與教師溝通交流，協助教師合理投放材料。第三，社區應為幼兒園提供相應的支持。一方面，社區可以向幼兒園投入適當的財力資源;另一方面，社區可以將符合國家安全、衛生標準要求的閑置材料提供給幼兒園。

二是幼兒園方面。首先，在經費使用方面，幼兒園應當增強活動區材料投放經費的計劃性。按《綱要》《幼兒園玩教具配備目錄》和教育部有關要求，增加對活動區材料投放的經費支持，配備種類齊全、數量足夠，且適合兒童年齡特點的玩教具材料。其次，開展相關的培訓及教研活動。幼兒園應經常組織全體教師進行研討，以及各種形式的培訓活動，不斷提升教師選擇和運用材料的能力，提高教師的反思水平，讓材料真正做到物盡其用，充分發揮其教育功能。最后，幼兒園應減輕教師的工作壓力，并采取相應的措施。幼兒園應聘請足夠數量的教師，以減少每位教師的工作量;按照國家規定合理配置班級人數;管理層應合理規劃工作任務，避免形式主義。另外，幼兒園也應將家庭、社區的教育資源整合起來，形成教育合力，共同參與區域活動材料投放管理。

三是教師方面。研究者認為教師要終身學習，及時更新教育觀念，不斷提高專業水平，熟練掌握區域活動材料投放的相應原則。針對有些幼兒園區域活動材料投放不當的現象，教師要正確認識區域活動的教育功能，掌握《3～6歲兒童學習與發展指南》中五大領域對幼兒的發展要求，幼兒各年齡階段身心發展的特點，不同年齡階段幼兒的最近發展區等。要不斷加強專業理論知識學習，提升對材料投放價值分析的能力，增強材料投放的專業性。教師應在行動中研究，在研究中行動，通過認真觀察記錄區域活動情況，積極思考，覺察材料投放存在的問題，從而監控、調整活動區材料投放的數量、種類、層次等。

二、對幼兒園區域活動材料投放研究的思考

回顧我國近十年的研究歷程可以看到，我國有關幼兒園區域活動材料投放的研究，主要集中在材料的價值、實踐中存在的問題及其原因、有效投放的實施對策等方面，盡管研究視角不同，但在較多方面已達成共識。例如，研究者普遍認為區域活動材料在幼兒的身心發展方面具有重要的教育意義，教師要提升對材料價值的分析能力，遵循一定的原則投放材料。已有的研究具有一定理論價值和實踐意義，但仍有待進一步深化，主要從以下幾方面努力。

（一）深入區域活動材料投放的實踐操作層面研究

如何進行材料投放是實踐中最難把握的環節，也是“幼兒園區域活動材料投放”的研究難題。綜觀文獻，很多研究者在積極思考提升材料投放的有效性問題，努力地尋找解決辦法，并提出不少實施意見和建議，其中有些建議對于實踐具有一定的指導作用和積極意義。但也有不少研究者對于活動區材料投放存在的問題缺乏深入思考，僅僅停留在表面淺層次的探討，寬泛地討論材料投放的注意事項或原則，或者只是進行一些宏觀層面的理論闡述，尚未深入實踐操作層面。有些研究者雖然關注到材料投放的具體實施問題，但更多地集中在實施原則的探討上，比如安全性原則、目的性原則、啟發性原則、適宜性原則等，對于這些原則的討論更多地從宏觀上解釋該原則的內涵及價值，鮮有實際操作層面的思考。對于“適宜性原則”的探討，有研究者提出在投放材料的種類和數量上要“適度”“適量”，認為活動區投放的材料數量和種類太多或太少都不利于幼兒的全面發展，那么怎樣的“度”和“量”才是適宜的，研究者卻少有提及;對于“啟發性原則”，有研究者只是從理論上指出，教師投放的材料應具有啟發意義才有利于幼兒創造力的發展，有利于提升幼兒分析問題和解決問題的能力，而對于如何投放啟發性材料卻很少涉及。原則的探討是必要的，在一定程度上對教師材料投放提出了要求，但是如果僅從宏觀層面探討，還是遠遠不夠的，在提出原則的同時還需要深入思考操作步驟及具體細節等。總體上看，我國對于幼兒園區域活動材料投放的研究還尚存不足，今后的研究應加強實踐操作層面的討論，尤其要鼓勵幼兒園一線教師積極參與研究。

（二）加強區域活動材料投放的本土化實踐研究

《綱要》中明確指出：“要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒生活和學習的空間，有效地促進幼兒的發展”。在筆者查閱的多篇文獻中，進行本土化研究的并不多見，具有濃郁地方特色、貼近幼兒生活的游戲材料對幼兒身心發展具有重要意義。活動區的材料投放應與地方人文特色、風土民情等相結合。教師應充分考慮本地自然生態和文化生態方面的資源，盡可能提供適宜的材料投放方式、內容，拓展幼兒的興趣，支持、啟發和引導幼兒與環境充分互動。本土化游戲材料能激發幼兒創造力，如在體育游戲“好玩的繡球”中，提供給幼兒自制繡球，幼兒可以自由商定玩法，重新制定游戲規則、重新設計場地布置等，在游戲過程中，幼兒根據已有的經驗充分發揮自己的想象力，發展出多種繡球玩法。教師首先應具有開發本土化游戲材料的理念，廣泛吸納本土資源，有效滲透本土民間文化，讓幼兒的游戲與生活緊密聯系，激發幼兒的游戲欲望和創造性思維，潛移默化中傳承家鄉的民俗文化。為了更好地提升區域活動材料投放的品質，筆者認為研究者尤其是幼兒園一線教師，應加強本土化研究，充分挖掘本土特色材料，讓活動區散發濃濃的鄉土氣息，讓幼兒更加直觀地感知家鄉的風土人情，培養他們熱愛家鄉的情感。

（三）關注國外幼兒園區域活動材料投放的研究

從近十年的相關研究來看，研究者對國外幼兒園區域活動材料投放的研究有所提及，但相關的研究成果鮮見。雖然我們應立足于我國的國情，加強本土化研究，積極思考具有我國特色的幼兒園區域活動材料投放的實施路徑，但是借鑒和吸收國外的成功經驗有助于豐富我國幼兒園區域活動材料的研究視角。比如，有研究者走訪美國的學前教育機構發現，每個班級活動區的設置均考慮活動的共性和個性、位置和面積、材料和陳列以及活動區的分隔和人數等。該研究者認為我們應以美國為“鏡”，從我國的實際情況（如班級師生比率較高、活動場地不大）出發，探索教育的特點和規律，思考我國幼兒園“究竟應設哪些區？”“每個區應如何布局？”“應占多大面積？”“需置放哪些材料？”“如何置放材料？”“每個區可容納多少兒童？”等一系列問題。有研究者認為，蒙臺梭利關于教具制作及其使用規范的教育理念能啟發教師更好地開發和運用幼兒園區域活動材料。事實上，皮亞杰的認知發展階段理論、維果斯基的最近發展區以及班杜拉的社會學習理論等，都是值得我們學習的國外理論成果，我們應在這些研究成果的基礎上，結合我國區域活動材料投放的現狀進行深入研究。類似上述的研究，對我國材料投放具有一定的參考價值，有助于拓寬我國區域活動材料投放的研究視野。我們今后的研究有待于加強對國外學前教育的積極關注，充分挖掘值得學習和借鑒的經驗。

（四）提倡區域活動材料投放的元研究

元研究可理解為對先前研究的結果和過程進行的研究，即研究活動本身的再研究。區域活動材料投放的元研究，即關于區域活動材料投放研究的回顧與反思，從整體上思考相關研究的不足及發展趨勢。全面系統的元研究，能夠反映當前我國幼兒園活動區材料投放研究的現狀及面臨的困境，幫助研究者對當前研究有比較清晰直觀的認識。通過對已有研究的再認識、再反思，有利于尋找新的研究視角和方向，并構建其研究思路。目前我國關于幼兒園區域活動材料投放的研究綜述比較少，除了相關碩士論文中有所涉及外，專門的研究綜述非常少見，并且碩士論文中的綜述大多是從不同的研究視角展開，不是針對已有研究的全面梳理與分析。由此可見，我國相關的元研究還比較匱乏。查閱文獻的過程中，筆者發現不少研究者的研究內容重復，缺少創新，對于實踐的指導作用非常有限，類似問題或多或少與元研究的缺乏有關。我們今后的研究應注重前人研究成果的繼承，在相關文獻的基礎上，厘清研究面臨的困境與問題，整體思考研究視角，突破研究“瓶頸”，避免大量低水平的重復研究。

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（責任編輯：趙春艷）