淺議小學語文教學中“學困生”的成因與轉化

金艷萍

【摘要】在小學語文教學工作中，學困生是一個比較特殊的群體，他們的成績不太理想，課堂上比較消沉，不愿意積極回答老師的問題，也不主動去探究思考。對于學生出現的這些問題，很多教師會選擇忽視，長此以往，就導致了“學困生”的產生。當下，為了幫助學困生走出困境，教育工作者應該給予學生更多的關注和幫助，及時弄清楚出現“學困生”的成因，根據實際情況對癥下藥，制定轉化方案。

【關鍵詞】小學語文? 學困生? 成因? 轉化策略

一、“學困生”語文學習困難的成因

1.家庭因素。父母是孩子的啟蒙老師，在孩子幼兒時期起到了非常關鍵的作用，因此，好的家庭教育對于孩子的成長極為關鍵。假如在孩子幼兒時期，父母疏忽了對孩子的教育，不注重孩子的身心成長，或者長期不在孩子身邊，就會導致孩子出現自閉、孤僻現象，甚至會失去普通的語言交流能力，等等。因此，在父母教育缺乏或者是照顧不到位的情況下，孩子很容易失去對語文的興趣，造成語文學習困難。

2.學校因素。學校是學生的第二教育課堂，同時也是最主要的教育場所。影響學生學習效果的學校因素也有不少，如校園環境、班級同學和授課教師，這些影響因素中又以授課教師最為主要。很多教師在課堂教學之時，喜歡采用“滿堂灌”的方式傳授知識，這種方式固然可以最大程度地將知識傳授出去，但是學生能夠有效接收的比重卻是有限度的。“滿堂灌”的課堂中，教師占據著主導地位，學生更多地是接受和服從，一節課下來，都是教師在講解知識，而學生只是被動去吸收。課堂教學結束后，教師又會布置大量的家庭作業，這種方式單調枯燥，很容易引起學生的反感。另外，灌輸式的教學方式，都是將已經定型的知識傳給學生，讓學生通過死記硬背去掌握，而不是自主探究獲得，長期下來，一方面會導致學生形成嚴重的依賴心理，另一方面導致學生不會主動地思考問題，壓制了學生的創新思維和自主學習能力。

3.個人因素。除外界的因素以外，學生的個人因素也占據著重要的原因。很多學生從一開始就不喜歡學習語文，對語文比較排斥。所以在學習語文的時候，這些學生容易出現一些學習障礙，因為個人的喜好而放棄語文的學習，最終成了語文學困生。

二、小學語文“學困生”的類型

1.缺乏興趣。語文是一門承載我國語言文化的基礎科目，但是有很多學生并不喜歡學習語文，對語文缺乏足夠的興趣，主要表現在課堂不主動回答教師的問題、不注意聽講、不認真思考教師提出的問題、語文課堂注意力不集中，等等。正因為學生不喜歡語文，缺乏學習的興趣，所以在課堂學習中才會表現出各種不專心、不認真的行為。

2.閱讀障礙。有不少學生缺乏閱讀習慣，平時不注意課外閱讀的積累，在語文課文學習中也沒有掌握正確的方法，造成了閱讀障礙。閱讀障礙主要體現在幾個方面：不能通過閱讀清晰文章的主題脈絡，不能理解文章的中心思想，閱讀過程中缺乏思考，閱讀太過粗糙，整體都在走馬觀花等。

3.記憶能力不足。有些學生厭煩語文，主要是因為在語文的學習中需要背誦大量的課文和詩句，很多學生都不能對背誦內容進行良好的記憶，導致他們逐漸厭惡語文的學習。

4.表達匱乏。寫作是語文學習中的重要一環，它考驗的是學生的思考方式和語言運用表達能力。很多學生在寫作時，缺乏良好的表達，寫出來的作文往往比較空洞，缺乏真實性和自然感。造成這種現象的原因有很多種，其中兩個原因最為主要，一個是學生缺乏對實際生活的觀察和體驗，使得作文脫離實際;另一個是學生平時的積累不夠，學習的一些語法、詞句難以應用到實際中，作文的語言不夠優美，結構也不緊湊。

三、小學語文“學困生”的轉化策略

1.分析學困生成因，對癥下藥。造成學困生語文學習困難的原因有很多，有的是因為興趣缺乏，不愛學習語文造成的;有的是學習基礎薄弱，有自卑心理;還有的是因為不喜歡語文老師，所以才厭惡語文?？傊?，不是每一個學困生的成因都是相同的，教師想要幫助他們，首先得了解他們的成因，對癥下藥，只有這樣才能高效高質地轉化學困生。針對不同的原因，教師要采取不同的方式，比如，針對語文學習基礎比較差的學生，教師應該多給予關注，補充學生的基礎知識，讓學生慢慢追趕上其他學生，進而對語文的學習產生信心;對于學習興趣差的學生，教師要注意采用形式多樣、行之有效的方式激發學生的興趣，讓他們從內心深處喜歡上語文，進而轉化為學習的動力;對于因為厭惡教師而延誤語文學習的學生，教師應該與之增加互動交流，了解學生的實際想法，從學生的角度出發，尊重學生、愛護學生，想辦法拉近師生關系。

2.營造良好的學習環境。很多學困生因為長期的習慣，很難糾正課堂學習的錯誤行為，這個時候，教師一定要有耐心，積極幫助學生改掉壞習慣。針對學生的情況，教師應該認真分析考慮，注意情感因素的作用，采取鼓勵、肯定的方式激勵學生學習，營造一個良好的學習環境。需要注意的是，環境對學習的影響是極其關鍵的，教師應該注意良好環境的構建，確保學生能夠在一個合適的環境中學習。這個環境顯然不是以往的“滿堂灌”，而應該是形式多樣的教學方式，這種新型的方式不僅僅是教師單方面的講解，同樣需要學生的積極參與。在課堂中，教師要尊重學生的課堂主體地位，提前安排學生預習課文，并通過有效的課前引導，吸引學生的注意力，最終讓學生自主思考，得到問題的解決方法。

3.鞏固學生基礎，增強學生的自信心。許多學生因為前幾個階段學習不扎實，導致語文基礎薄弱，不能很好地完成教師的任務，也不能跟進學習的進度，因此心里產生畏難和自卑心理，導致學習不積極主動，缺乏動力?？梢哉f，大部分學困生存在這種現象，因此，要想轉化學困生，首先應該提升他們的語文基礎，彌補他們學習中的不足，讓學生能夠以更加積極的姿態來學習。

4.幫助學困生改進學習方法，提高學習效率。學困生的基礎薄弱，學習能力不足，造成學習效率低下，從而產生學習障礙。這里邊學習基礎需要得到鞏固，學習能力需要得到提升，兩者都需要一個正確的學習方式來指導操作。因此，教師一定要注意培養學生正確的學習方式。以作文為例，教師可以從寫作的選材立意、寫作架構、寫作角度、寫作手法等方面進行指導，幫助學生梳理寫作思路，寫出自己希望表達的作文。同時，教師一定要注意學生的實踐體驗，比如可以帶著學生參加一些戶外實踐活動，借此觸發學生的寫作靈感，促進學生寫作能力的提升。

四、結語

總之，教師應該從培養學生良好的學習習慣、鞏固學生基礎、營造良好的學習環境、改進學習方式等方面入手，積極促進學困生的轉化。

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