淺談中學物理教學中的演示實驗

孟繼明

【摘要】為完成引導學生觀察、思考，配合講解和讓他們參與其中討論等教學目標，在物理教學過程中，老師或者老師和少數學生一起來操作，將抽象的物理理論以形象的物理現象示范給學生，旨在培養學生的動手能力，科學思維和科學態度，提高學生的綜合素質，這就是物理演示實驗。它被認為是最有效、最直觀的物理教學方法之一。其在物理教學中的必要性和重要性是不言而喻的，如激發興趣、增強學生的理解、加強記憶與培養實驗素質和物理素養等。

【關鍵詞】物理教學? 演示實驗? 綜合素質

基礎階段的教育是我國教育事業的重要組成部分，當然要順應時代潮流而力求不斷進步，所以近年來我國進行著如火如荼的基礎教育課程改革，《基礎教育課程改革綱要（試行）》對教師的教學活動，尤其是課堂教學提出了更高層次的要求，那就是要注意課程內容與學生生活的滲透和融合，以及緊密聯系現代社會和最新科技發展;教師應善于創造教育環境，引導學生積極參與，激發學生的學習興趣和熱情，培養學生勤于思考、敢于質疑、樂于探索，善于收集和處理信息，積極獲取新知識的能力。使學生在發現問題和努力解決問題的過程中鍛煉出溝通和合作的能力。

“義務教育物理課程標準”（2011年版）于2011年正式出版，強調：學校和教師應該安排足夠的學生實驗和演示實驗，應該使用實驗室中的現有設備并利用其周圍的材料和廉價材料來開發新的實驗。2016年，還提出了物理學科素養。包括四個方面：物理觀念，科學思維，實驗探究，科學態度與責任。

對目前的物理教學而言，立足點是物理知識，其終極目標則是培養學生的實踐能力、科學思維和科學態度，提高學生的綜合素質。兩者之間的橋梁應該是讓學生生成知識的過程、并獲得探究科學知識的方法。為了增強學生的情感、態度和價值觀，教師應該積極主動地建立知識。物理演示實驗在此過程中尤為重要。

由于初中學生對對象的看法是以自己的生活經驗為中心，因此受到學生直接經驗的制約。

演示實驗是指對學生進行的表演和示范性實驗，以配合課堂教學，教師（或教師和少數學生）為主要操作者。物理演示實驗是展示學習的物理現象于學生面前，引導學生觀察、思考，并配合老師的講解和學生的討論以及老師與學生的交流等，是完成課堂教學任務最有效、最直觀的教學方式。演示實驗在物理教學中的重要性主要體現在以下幾個方面。

一、學生的學習興趣方面

大多數的物理結論和現象，哪怕是生活中常見的現象，老師單純用語言表述時，學生理解起來也是抽象的，晦澀難懂的，因而很多中學生便覺得物理是一門難度較大的學科，在學習過程中逐漸失去對物理的興趣。而興趣是最好的老師，在中學物理課堂中加入演示實驗則可以較好地豐富課堂的內容，增加課堂色彩，這對學生的學習也是一種放松。對于物理學的研究學習，它是理論與實踐的有效結合，可以有效地提高學生對學習物理的興趣。如在講解“凸透鏡對光的匯聚作用”時，讓每位同學準備一個凸透鏡和一張薄紙片，選擇一個陽光較強的時候，將紙片直接放在有光照的地方，我們發現紙片沒有什么變化;而讓透鏡一面對著太陽光，一面挨近紙片，過幾分鐘就會發現紙片灼燒。一個簡簡單單的演示實驗可能就會使喜歡物理的學生更加喜歡，沒發現物理奧妙的同學覺得物理的有趣。近年來各個省份都在積極推行“3+3”模式的課改，我們相信有趣、形象、生動的物理演示實驗一定能吸引更多的中學生選擇物理這門學科。

二、加強學生對物理知識的理解方面

好多抽象的物理原理中還要推導大量的數學公式，缺乏形象直觀的舉例，給學生的理解帶來一定的難度，演示實驗可以將物理知識由抽象化為具體，化枯燥為生動，并在學生面前展示視覺物理現象，甚至達到“親身體驗”的效果，如在講解“大氣壓強”知識點時，可以借助教學媒體演示馬德保半球實驗，還可以將塑料吸盤掛鉤擠壓在干凈的塑料黑板或玻璃上，學生用手掰掛鉤時會遇到一定的阻礙，讓他們親身感受大氣壓強的存在。物理學是一門基于實驗的自然科學，在物理實驗的基礎上提出了許多物理原理。在中學物理課堂中加入演示實驗，可以較好的模擬物理理論被發現的過程，因此能夠加強學生對物理知識的理解。

三、學生對物理知識的記憶方面

教師在做每個實驗之前，一般都會給學生留一定的問題，學生帶著這些問題便會有的放矢，在實驗演示的過程中，它將大大提升學生的注意力，調動學生的思維，更好的實現教學目標。從心理學的角度來說，中學生雖然喜歡探究自然界的神奇和奧妙，但學習的持久力較差，注意力集中的時間有限，所以在課堂上，老師只能想方設法讓學生在有限的時間內加強對教學重難點的記憶，演示實驗無疑是最有效的方法之一。如磁鐵的磁性本就不是一個看得見摸得著的實物，而磁化的過程更是抽象，在“探究磁化”時，我們在鐵架臺上固定一軟鐵棒，在靠近軟鐵棒下端附近盛一盤鐵屑，發現鐵屑不會被吸引，而當磁極靠近軟鐵棒時，則軟鐵棒被磁化而顯出磁性吸引了下面的鐵屑，當拿走磁極后，軟鐵棒失去磁性而下端的鐵屑紛紛掉下;但是當我們用形狀完全相同的鋼棒代替軟鐵棒時，發現將磁鐵拿走后經過較長時間鐵屑才會掉下來，說明鋼保持磁性的能力比軟鐵強;如果用形狀完全相同的銅棒時，發現不管哪種情況鐵屑都不會被吸引上來，說明銅不是磁性物質。通過這一直觀的演示實驗，同學們將會永遠牢記，鐵、鋼屬于磁性材料而銅是非磁性材料，且鋼比鐵的磁性保持性強。

四、學生的實驗素質和物理素養的培養方面

為順應時代需求和基礎課程改革的要求，義務教育物理課程標準和全日制物理課程標準要求物理教學應該“從生活中來并服務于生活”，學生需要在老師的指導下探索生活中的物理現象，或者以自主的方式探索它們，并且可以使用生活中常見的一些材料來演示物理學中的一些實驗。但是，由于今天高考的壓力，教育的重點仍然是培養考試能力，有的老師忽視了學生綜合素質的發展。然而，物理教學最重要的核心追求不僅僅是掌握物理知識，更是培養學生的物理核心素養，使學生在體驗科學探究的過程中能夠理解科學研究方法，提高創新意識和實踐能力;使學生有興趣和熱情去探索自然、理解自然，了解物理對科技進步、文化、經濟和社會發展的影響;為學生的終身發展奠定良好的基礎，形成科學的世界觀和科學價值觀。演示實驗是培養學生的物理核心素養的有效策略，這是一個持續而深入的過程，我們將不斷地探索、思考、實踐。演示實驗正好體現了理論與實驗的完美結合，在過程中學生能夠掌握物理演示實驗的各種細節，如不能夠直接用手來觸摸砝碼，使用彈簧測力計前必須調零等，培養學生嚴謹的學術態度，培養發展型、創新型的社會建設人才。

總之，物理教學中的演示實驗將難以理解的物理理論與日常生活經驗相結合，加深對物理知識點的理解和掌握，有效解決目前的教學重難點問題，既重視邏輯思維的訓練，也注重形象思維的培養。

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