感受繪本　享受閱讀

高晶

[摘要]閱讀能打開學生的心智，充盈學生的心靈，讓他們在有所收獲的同時豐富自己的精神世界，樹立正確的價值觀。英語繪本圖文并茂，吸引很多學生主動去閱讀。教師可以通過引導學生圖文結合、靈活閱讀、體驗閱讀過程、編排繪本小報等策略來培養學生閱讀的能力。

[關鍵詞]英語繪本;閱讀;小學;策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0076-02

很多學生對圖文并茂的英文繪本讀物非常偏愛，渴求知識的眼睛常常會被一本本薄薄的英語繪本吸引住，興趣盎然地看了一遍又一遍。英語繪本在內容和形式上都很容易激發學生閱讀的興趣，如果能夠充分發揮英語繪本得天獨厚的優勢，讓學生養成閱讀的好習慣，必將能引領學生在英語的世界里自由翱翔。

一、圖文結合，激發閱讀興趣

英語繪本圖文并茂，插圖很好地詮釋了課文的內容。教師可以通過引導學生觀察圖畫，讓學生借助直觀有趣的圖畫連蒙帶猜說說繪本的主要內容，利用圖文結合的方法調動學生學習的興趣，讓他們及時進入英語繪本所描繪的情境中，積極參與閱讀。

例如譯林版小學英語分級繪本五年級第二季的《Snow》是一本以下雪為主題的繪本，描述了許多人和動物在下雪時的生活。學生看到繪本后，教師首先引導學生觀察繪本的彩色封面，讓學生說說封面上畫了哪些人物，他們在干什么，再猜一猜，文中將會描寫哪些情節呢？學生的興趣一下子就被調動起來了，看完封面接后就迫不及待地翻閱起內頁來，馬上對精彩的內容表現出了濃厚的閱讀興趣。教師接著再引導學生逐幅觀察圖片，觀察圖上有哪些人物，觀察他們的穿著、神情、動作分別是怎樣的，再聯系圖畫背景想象天氣將要發生的變化以及下雪后給人們帶來的快樂與麻煩等等。學生在繪本中看到了郵遞員，看到了警察，看到了農民，還看到了一群孩子，這些人物都是生活中經常見到的，所以對繪本就有了強烈的閱讀愿望，閱讀的意識得到強化以后，學生們就想要知道繪本故事中到底講的是什么內容，于是就不由自主地開始閱讀英文句子，從圖片和文本內容中獲取故事的信息，思考繪本中所講述的主題，偶爾同桌之間、小組之間還會為某一個情節交流一下自己的閱讀心得。有趣生動的英語繪本憑借清新簡潔的畫面快速地牢牢地吸引住學生的注意力，同時也活躍了學生的思維，讓學生的想象力插上了飛翔的翅膀，生發出積極的閱讀興趣。

二、方法多樣，促進技能形成

閱讀的方法有很多，如略讀、跳讀、精讀等。略讀即大略地讀;跳讀就是遇到不認識的單詞，但又不影響理解這個句子的，可以“忽略不計”，跳過去繼續閱讀;精讀就需要學生一詞一句地推敲、品味，透徹理解。教師要指導學生靈活運用合適的方法來閱讀繪本，從而促進學生技能的形成。

繪本《A Silkworms Life Cycle》主要講述的是一條蠶的生命變化過程。這是一個科普類的繪本故事，為了使學生掌握閱讀技能，就必須引導學生自主選擇自己最喜歡的閱讀方法去閱讀。教師先提示學生采用瀏覽法閱讀，結合插圖和句子快速閱讀全文，初步了解故事大意，然后再通讀故事，遇到不認識的單詞，就聯系上下文的意思大膽猜測詞義，比如學生第一次看到單詞“dandelion”，不知道是什么意思，聯系上下文知道蠶在吃葉子，蠶吃的是什么葉子呢？教師就建議學生從圖片上找答案，學生不難發現，圖片上畫了蒲公英，“dandelion”是“蒲公英”的意思，采用同樣的辦法可以理解單詞“lettuce”“mulberry”分別是“生菜”“桑葉”的意思，學生根據自己的“本事”弄懂了故事的內容，學習的成就感一下子就大大增加。教師還可以提出疑問：我們平常生活中看到農民養蠶不都是喂桑葉的嗎？繪本中的蠶怎么還會吃別的樹葉呢？是不是繪本上搞錯了？學生的探究心理被激發了，于是就去上網查找，發現果然如繪本書上所說的那樣，蠶除了吃桑葉以外，還吃別的葉子，如蒲公英葉、萵筍葉，只不過后兩種葉子會影響蠶吐絲的質量和數量而已。還有學生讀到繪本中多次出現的句子“but she is stillhungry”后也不由地產生疑問：“為什么她吃了這么多，還一直感到很餓呢？”隨著閱讀的深入，學生的探究心理就越發濃厚了。教師指導學生學會靈活使用各種方法去閱讀繪本，不但使學生很快熟悉了故事內容，而且也促進了學生閱讀技能的形成。

三、體驗故事，促進語言發展

在閱讀一本新的繪本書時，如果讀一句英語然后就用一大堆中文去解釋單詞和句子的話，會淡化學生學習英語的興趣。基于此，繪本閱讀教學時，教師要讓學生充分體驗閱讀的過程，從文本出發，深入故事情節進行再加工，可以通過表演的形式讓學生置身于故事情境中，在潤物無聲中促進學生語言的發展。

繪本《Old MacDonald's Farm》講的是老麥克唐納把一個農場一分為二分給兩個兒子接管，可是兩個兒子在管理的過程中遇到了很多麻煩，兄弟倆通過合作才解決了各種問題，最后兩個農場又合二為一。故事的情節非常精彩，在引導學生進入閱讀狀態后，讓學生對各個場景進行“分割”，也就是采用多幕劇的表演形式把故事分成若干個情節進行四人小組表演，一名學生擔任導演，另外三名學生分別表演老麥克唐納、克里斯和埃里克，小組合作設計表情、臺詞、動作等，還可以播放《Old MacDonald's Farm》的動畫視頻給學生參考，這樣就把繪本知識讓學生在表演中體現出來。這樣既提高了學生口頭語言的表達能力，又強化了學生獨特的閱讀體驗，滿足了學生進一步的內在需求。

四、編排小報，促進知識積累

《英語課程標準》倡導拓展多種渠道來學習英語，教師可以根據學校開展的活動、社會熱門的話題，引領學生把學到的繪本知識進行合理重構，互相合作自主編排手抄報，從而促進學生對知識的積累。

一張小小的手抄報需要的信息量還真不少，要編好它不是一件輕而易舉的事，教師首先要指導學生確定小報的主題，如“保護環境”“科普知識展覽”“快樂的節日”等等，然后指導學生根據主題對所有讀過的繪本內容進行選擇、編輯、摘錄、整理，再認真抄寫，并畫上精美插圖。在創編英語繪本小報時，還要明確告訴學生，各個版塊的內容不能像抄寫課文一樣原封不動地整版抄寫，而是要精心提煉繪本中的精彩部分，要恰當地進行再加工，有選擇、有變化地謄寫，這樣才會引起觀眾的興趣。當學生編排出了精彩紛呈的手抄報后，教師要把這些杰作張貼在教室后面的書畫園地里進行展覽，組織學生互相觀摩、互提意見，讓學生在互相學習中共同取得進步。學生們在創造性地完成一份英語手抄報后都會感到自己不僅在選擇和加工信息方面得到了迅速的發展，而且知識儲備也越來越豐厚，在享受到閱讀的快樂后，對閱讀繪本的熱情就格外高漲。

英語繪本作為一種學生喜聞樂見的課外讀物已經逐漸走進每個學生的學習生活中，教師要深入挖掘繪本內容，在與學生一起感受閱讀英語基本的快樂中，教會學生閱讀的方法，輔導學生掌握閱讀的技能，高效開展繪本閱讀活動，讓學生走進繪本，感悟繪本，享受繪本，成為閱讀的主人，獲得成長的力量。

（責編 韋淑紅）