運用教材閱讀策略 指導學生課外閱讀

吳智萍

【摘要】閱讀策略的教學，三分在課內，七分在課外。教師在依據教材進行示范運用、指導練習的基礎上，運用預測、提問等策略，指導學生閱讀和教材相關的課外書籍，能夠激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生主動思考、積極探究，既讓閱讀策略教學落地，也有效提升了學生的閱讀水平。

【關鍵詞】閱讀策略 課外閱讀 閱讀指導

一個優秀的讀者也是優秀的語文學習者，其具備的核心素質之一就是能將閱讀策略融會貫通。閱讀策略，是指讀者為了理解文本，利用已有的知識、經驗而進行的主動探究的過程，表現為讀者在閱讀過程中的主動參與和體驗。和以往的教材相比，統編版小學語文教材在編排上突出了閱讀及閱讀策略的運用在語文學習中的重要價值。值得一提的是，該教材從三年級開始，在每個年級的上冊教材中都安排了一個閱讀策略單元（小學階段共四個單元），指導學生掌握預測、提問等一些基本的閱讀策略。

然而，語文學習僅僅依靠閱讀課文是不夠的，讓學生掌握一定的閱讀策略離不開學生對不同文章的閱讀實踐，但小學生自主選擇與探究課外閱讀作品的能力有限，需要教師進行引導。因此，語文教師應當在提取教材中的閱讀策略的基礎上，指導學生閱讀與教材相關的書籍，在實踐中運用策略、掌握策略，形成主動思考、積極探究的閱讀習慣。中國民間故事在統編版小學語文教材中出現頻率較高，幾乎每個年級都要學習。因此，筆者選取《中國民間故事》這本書進行閱讀指導，不僅貼近教材內容，易于學生理解、掌握，而且在教材的基礎上進行拓展，讓學生在閱讀更多民間故事的基礎上體會其中蘊含的民族智慧與民族精神。

一、預測激興趣，激發學生閱讀期待

預測策略是統編版小學《語文》三年級（上冊）第四單元提出的，是指學生在閱讀中根據有關信息對文本的情節發展、故事結局、人物命運等進行自主假設，并在閱讀過程中尋找文本信息驗證假設。

1.閱讀標題，預測故事內容。

在《中國民間故事》的導讀課上，筆者就讓學生打開目錄，找到自己最感興趣的故事題目，預測故事可能講的是什么，然后再去閱讀。為此，筆者制作了如下學習單，讓學生在“預測——閱讀——驗證”的過程中填寫：這實際上就是讓學生運用預測策略來讀故事，而通過對比自己猜想的故事情節和實際的故事情節，學生能夠更深刻地感受與把握民間故事的內容特色。

2.欣賞插圖，想象故事情節。

故事中的插圖是在忠于故事情節和思想內容的基礎上經過構思創作出來的，學生也可以欣賞插圖，預測故事情節。

筆者在導讀課上就出示了故事《長發妹》的插圖，請同學們猜一猜：“這是一個什么故事？”再猜猜：“大蘿卜有什么作用？”一時間眾說紛紜，有的同學認為長發妹在山上探險，遭遇了“蘿卜精”;有的同學認為長發妹在山上迷路了，又饑又渴，只能靠蘿卜充饑;有的同學則認為大蘿卜是某種神奇的草藥，長發妹是在山上采藥……學生通過自己豐富的想象，預測出了各種各樣的版本。接著，筆者又提示學生：“長發妹在懸崖的石壁上發現了一只大蘿卜，決定拔回家吃，卻發現蘿卜堵住的是個泉眼。兇狠的山神威脅她不許說出泉水的秘密，可她寧愿犧牲自己，也要告訴大家……你覺得下面會發生什么故事呢？”有的同學認為長發妹犧牲了，成為了大家眼中的英雄;有的同學認為長發妹被救下來了;還有的同學認為長發妹打敗了山神，從此再也不會被威脅了……這一個個預測合情合理，充滿了智慧的火花。此時筆者再引導學生去后面的故事中尋找答案，大家閱讀的情緒就格外高漲。通過閱讀后面的情節，學生發現長發妹并沒有犧牲，而是被大榕樹化成的老人所救。聯系前面的情節，長發妹曾經澆灌過快要枯死的大榕樹，他們很快就能領悟大榕樹是在報恩，并進而體會到“善有善報”“萬物有靈”等傳統的民間思想在民間故事中的體現。

3.根據情節，猜測故事走向。

在教師與學生共讀故事時，教師可以有意識地把預測故事情節這個環節貫穿閱讀的全過程。比如，筆者在帶領學生共讀《兩把寶劍》這個故事時，開頭便讀到皇帝有兩個兒子，為了把皇位傳給誰而絞盡腦汁，當“皇帝終于想到一個好辦法”時，筆者就停下來，讓學生聯系題目預測一下：“皇帝想的是什么辦法？”很多學生一下就猜出這個主意和兩把寶劍有關，皇帝應該是給了兩位皇子一人一把寶劍，但給兩位皇子寶劍后要做什么，大家眾說紛紜。在激起學生往下閱讀的興趣后，筆者又繼續和他們一起讀到皇帝讓兩位皇子帶著寶劍“去各做一番大事，誰做得好，就把王位傳給誰”，答案就一目了然了。接著，筆者又讓學生們根據故事中大皇子“器宇軒昂”“英勇無敵”的特點和小皇子“溫文爾雅”“善良而富有正義感”的特點去猜測：“大皇子和小皇子分別做了什么來證明自己的能力？”學生基本都能做到按照文章給出的線索去預測情節，預測的故事走向合情合理。最后，在讀完大皇子拿著寶劍去比武來證明自己英勇無敵，而小皇子則帶著寶劍除暴安良、幫助人民時，筆者又問學生：“國王聽了大皇子的成果，輕輕點了點頭;聽了小皇子的成果，臉上逐漸露出笑容。現在，你覺得誰會獲得王位？為什么？”“小皇子，因為從國王的反應來看，他更認可小皇子的做法。”“小皇子，因為和大皇子相比，小皇子的做法是在幫助百姓，而大皇子只是為了證明自己的英勇。”根據前文的情節，學生們都回答得有理有據，也在潛移默化中感受到了：一個優秀的故事是擁有嚴密邏輯的，其情節與情節間是環環相扣的。

二、提問啟思考，引導學生自主探究

提問是統編版小學《語文》四年級（上冊）第二單元強調的閱讀策略。教師鼓勵學生在課外閱讀時提問，既能讓他們明確閱讀的目標，也能讓他們更好地融入文本中，加深對文本的理解。

1.同學間提問，引起閱讀興趣。

《中國民間故事》這本書的版本很多，閱讀時，筆者沒有規定學生一定要讀哪個版本，因此，每個同學讀到的故事不完全一樣。所以在閱讀交流課上，筆者就設計了“好故事我推薦”環節，讓一位同學向大家推薦自己喜歡的故事，其他同學邊聽邊提問題。其中，有一位同學向大家推薦了《巧審“大善人”》這個故事，其他學生聽到題目就產生了很多問題：“‘大善人為什么要加引號？”“為什么要審？”“巧在哪里？”在接下來的推薦演說中，這位同學要根據大家詢問的問題一一解答：“‘大善人加雙引號，是因為大財主并不善良，他作惡多端，卻自稱‘大善人，是為了逃避懲罰。”“之所以要審，是因為這位大財主作惡多端，人們希望他得到懲罰。”“‘巧就‘巧在這位財主十分狡猾，把自己偽裝成‘大善人逃避懲罰，但審問他的舉人艾玉聰明機智，利用‘大善人的身份，讓這位財主受到了應有的懲罰。”……就在這樣的一問一答中，演說的同學對自己推薦的故事有了更深刻的把握，而提問的同學也對故事細節充滿了興趣，課后就會帶著問題去閱讀。

2.閱讀時自問，養成思考習慣。

教師可以引導學生在自主閱讀時一邊讀一邊提問。所謂“不動筆墨不讀書”，讀書時，不但可以用筆在旁邊寫一寫自己的感受，而且可以把自己的問題寫在旁邊，筆者就對學生提出了這樣的要求。比如，一位同學在讀《鳳棲梧桐》這個故事的過程中，批注了這樣一個問題：“鳳有沒有把小魚照顧好？”隨著閱讀的深入，他明白了：因為種種原因，小魚失去了生命，但是它以另外一種形式——梧桐樹——陪伴在鳳的身邊。通過這樣的引導，學生們就養成了一邊讀故事、聽故事，一邊動腦思考的好習慣，并能夠聯系上下文找到問題的答案。

3.填寫問題單，引發全面思考。

要使閱讀策略真正落到實處，還需要訓練學生學會從不同角度來提問題，并試著在閱讀中尋找答案。例如，在和學生一起閱讀《徐文長買桃》時，筆者就通過問題單幫助學生把自己的問題劃分到不同的閱讀階段，引導學生更有調理地帶著問題去閱讀故事。一位同學在讀完故事后，完成了如下的問題單：

在一起交流這位同學的問題單時，同學們覺得他的第1個問題不影響理解故事，可以課后去查資料;第5個問題能幫助他深入理解課文的內容，認識徐文長的品質，很有價值。大家還依據故事內容對第2個問題的答案進行了補充：徐文長買桃不光是為了嘗鮮，還想懲罰一下這個貪心的水果店老板。如此，大家就對整個故事有了全面的把握，并知道了在閱讀時什么樣的問題是有價值的，哪些細節是值得思考的。

預測和提問，是統編版教材中提出的最基礎的兩個閱讀策略，掌握這兩個策略，學生就能形成一定的閱讀方法，對文章的把握也更到位。而運用閱讀策略來指導課外閱讀，一方面提升了學生對課外閱讀的參與度，另一方面也落實了閱讀策略的教學，培養了學生運用多種閱讀方法獨立閱讀的能力，使得課內課外相輔相成，有效提高了學生的語文素養。

（作者單位：江蘇省鎮江實驗學校魅力之城分校）