高中數學課堂教學深度學習的有效實施分析

江惠梅

摘要：高中階段，數學學習難度大大增加，很多學生在高中數學學習過程中會存在各方面問題，究其原因，因為學生還停留在淺層次的學習中，沒有進行深入學習。因此，在高中數學課堂教學中，引導學生進行深度學習尤為重要。基于此，本文針對深度學習在高中課堂教學中的有效實施進行分析。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；深度學習；有效實施

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0076

目前，中學教育觀念更注重學生個體的需求，同時也將其創新精神和綜合素質的培養擺在了首位。因此，深度學習受到眾多教育人士的關注。因為在高中課堂教學中引導學生進行深度學習，學生的各方面能力都能夠得到培養，如創新能力、想象力以及邏輯思維能力等。可見，在課堂教學中有效開展深度學習方式，能夠顯著提高學生的數學學習效率。接下來，本文具體闡述高中課堂教學深度學習的有效實施。

一、高中數學課堂教學中深度學習的含義與基礎要求

1.深度學習的具體含義

與深度學習相對應的是淺層次學習，兩者間最大的區別就是學生的學習動機不一樣。在淺層次學習模式中，學生只是為了完成教師所要求的教學任務。很多學生除了在教師那里接收到相關定理和概念后難以將其掌握以外，還缺乏更進一步的認識和學習，能在題目中獲取數學知識的也是寥寥無幾。在深度學習模式中，學生的學習目的是為了掌握更深層次的數學知識，主動參與到數學學習中進行探索。在此模式中，學生不但可以增加對數學知識的進一步理解，還可以養成自身的數學素養，提高數學學習能力。

2.深度學習的基礎要求

首先，學生需要具有一定的基礎。高中數學學習過程中，呈現出明顯的階梯型，學生只有在掌握一定基礎之后，才能夠一步步向上掌握更多的數學知識。如果學生缺乏相應的基礎，很難實現跨度較大的數學學習，從而失去學習數學的興趣和信心[1]。其次，學生需要對自己提出自主性的要求。數學知識的獲取并不是簡簡單單就能夠做到的，否則也不會存在那么多的一般生甚至學困生。在學習數學的過程中，學生會經常性地遇到各種困難，產生無聊、乏味以及枯燥等負面情緒。如果學生不能夠控制好這些負面情緒，那么深度學習將難以實現。最后，學生需要具備創造性思維。在深度學習過程中，學生不能產生滿足的想法，要追求多種解決問題的方法，創造出更多的解題方法和策略，進入深度學習的狀態。當然，以上一些要求并不是那么容易就能掌握的。在高中數學課堂教學中，教師需要對學生進行合理引導，促使其盡量做到以上幾點，使深度學習能夠有效實施。

二、高中數學課堂教學中深度學習的有效措施

1.幫助學生打下堅實的基礎

上文提及，要想實現深度學習，學生需要具備一些基礎能力，而單靠學生本身難以完成，所以教師需要幫助學生打下堅實的基礎。學生打基礎就像石匠師傅打地基，地基越是深厚，能夠建成的樓層也就越高，學生的學習同樣也是如此[2]。例如，在引導學生學習數列相關知識時，教師可以幫助學生理解數列的概念，數列并不是一串雜亂擺布的數字，數列中的數字之間存在一種既定的關系，且排列順序也遵循某種原則，當然，僅僅是了解其概念也還是不夠的，教師還要讓學生找出具體關系，明白數列其實就是一種特殊函數。如等差數列，后一項的數字減去前一項的數字，其結果為定值d。在有了一定的基礎之后，教師才能夠引導學生進一步學習更為深入的數學知識。

2.充分調動學生的學習興趣

興趣才是最好的老師，在興趣的帶領下，學生能夠更加積極地投入到學習中。因此，在高中數學課堂教學中，教師可以通過充分調動學生學習興趣的方式促使學生進行深度學習[3]。例如，教師在講述關于直線與平面之間的位置關系時，教師可以通過多媒體技術呈現平面與平面相交的動態視頻。書面語言處于靜止形態，難以吸引學生的注意力，而動態視頻卻能夠有效激發學生的學習興趣，教師可以以此為切入點，對學生進行深入教學。在平面中，存在著無數條直線，在平面與平面之間的關系中還隱藏著直線與直線之間的關系、直線與平面之間的關系，教師可以隨時暫停動態圖，根據圖形教導學生學習其中的數學知識。

3.引導學生進行合作學習

相比于師生之間，學生之間的共同話題明顯要多很多，教師幫助學生打好基礎之后，可以要求學生進行合作學習，共同深入探討數學知識，實現深度學習[4]。每當學生在合作學習過程中遇到一些困難或分歧時，教師可以介入，對學生進行正確引導。例如，教師在完成隨機事件的概率教學之后，教師可以將學生分成一個個學習小組，以小組的形式針對生活中的一些事物進行數據統計，然后運用數學知識對數據內容進行計算，得出相關概率，實現數學知識的靈活運用。在統計和計算過程中，每一位組內成員都有發言權，可以提出相關問題，共同進行分析。另外，教師應當盡可能地參與到學生之間的合作學習過程中，拉近彼此的距離，提高學生的聽講效率。

三、總結

總而言之，高中數學課堂教學中，引導學生進行深度學習能夠有效提高教師的教學效率。當然，教師也不能盲目地進行深度學習，否則將毫無教學效率上的提升。教師需要明確深度學習的具體含義以及一些具體要求，在課堂中采取相關措施，如提高學生的學習興趣、幫助其打下堅實的基礎等，最終達到提高課堂教學效率的目的。

參考文獻：

[1]杜金梅.試論高中數學課堂教學深度學習的有效實施[J].新課程，2018，45（33）：127-128.

[2]張紅青.解析高中數學“深度學習”的課堂教學微設計[J].高考，2018，36（20）：245-246.

[3]易文輝.基于“深度學習”的高中數學教學思考[J].數學教學通訊，2019，26（21）：156-157.

[4]王曉東.如何用“深度學習”改變高中數學教學策略[J].高考，2018，37（20）：136-136.

（作者單位：江西省婺源縣天佑中學333200）