基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的實踐與探索

徐國寧

摘要：社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的情形下，學(xué)科教學(xué)方式逐漸得到了快速良好的發(fā)展進(jìn)步，多種新型的教學(xué)方式逐漸運用于實際學(xué)科教學(xué)活動中，對學(xué)科教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)產(chǎn)生了相應(yīng)的促進(jìn)作用。微課教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，便是時代發(fā)展進(jìn)步下的一大結(jié)果。微課教學(xué)模式的應(yīng)用，對學(xué)科教學(xué)活動的開展有積極作用。高中英語教學(xué)活動的開展，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的重要階段，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和提升有重要意義。本文主要結(jié)合高中英語教育教學(xué)現(xiàn)狀，對微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實際教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)的分析探究，以期為學(xué)科教學(xué)活動開展提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語；實踐探索

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0108

現(xiàn)代教育教學(xué)情形下，英語學(xué)科教學(xué)活動的開展，具有極其重要的現(xiàn)實意義，其不僅影響學(xué)生的英語高考成績，而且還在很大程度上影響高中生的英語學(xué)科知識綜合素養(yǎng)，對學(xué)生今后的成長和發(fā)展有較為重要的作用。教育行業(yè)內(nèi)如何積極高效地開展學(xué)科教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，是每一個教學(xué)工作者的工作重點，對于教育任務(wù)的實現(xiàn)、教育行業(yè)的發(fā)展進(jìn)步都有極其重要的現(xiàn)實意義。“微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是我國互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展下的教學(xué)產(chǎn)物，其在高中英語教學(xué)活動中的應(yīng)用，對學(xué)科教育教學(xué)工作的開展有一定的推動作用，極具現(xiàn)實意義。

一、開展多樣化的課堂教學(xué)

在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師除了要為學(xué)生預(yù)留足夠多討論交流空間外，還可以在“微課”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上充分引進(jìn)多媒體教學(xué)情境。結(jié)合教學(xué)的中心和主題為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生根據(jù)微視頻進(jìn)行進(jìn)一步的探究討論。另外，教師也可以在考慮學(xué)生接受能力和個體差異之后，在現(xiàn)有教學(xué)體系中全面引入合作探究式教學(xué)。教師將學(xué)生分化為不同合作學(xué)習(xí)小組之后，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，也可以結(jié)合實際的英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行角色扮演和對話練習(xí)。這樣不僅能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的英語自主能力和邏輯思維能力，同時也能夠使學(xué)生掌握更多正確的英語學(xué)習(xí)方法和技巧。

例如，在進(jìn)行“Unit 3 Science versus nature”的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提出問題：“What did you learn through preview？”“What problems have been encountered in the preview process？How to solve them？”，讓小組學(xué)生根據(jù)自身的實際預(yù)習(xí)情況進(jìn)行回答，并與教師進(jìn)行有效的溝通和交流。在掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)小組學(xué)生觀看單詞教學(xué)微視頻，通過圖文對照的方式使學(xué)生掌握announcement，mankind，intention，consequent等的發(fā)音和意思，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短語的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增加微課趣味性

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人、指導(dǎo)者。微課這種新興的教學(xué)方法對教師提出了新的要求，教師不僅要會講課，還要學(xué)會設(shè)計系統(tǒng)的工程，需要運用多種軟件，較為常見的有錄制、編輯、剪輯等軟件，這些都是需要教師掌握的基礎(chǔ)性內(nèi)容。英語教學(xué)不同于其他課程，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次要活躍課堂氛圍，這就對教師的個人能力提出了新要求。教師只有通過不斷學(xué)習(xí)來充實自我，才能夠確保教學(xué)質(zhì)量的提升。微課的設(shè)置并不是隨意的，而是需要一定的科學(xué)依據(jù)。例如，在教學(xué)英語語法時，教師可以通過設(shè)置一些微課，讓學(xué)生對西方國家的生活習(xí)慣和民風(fēng)民俗有所了解，從而為以后的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。中西方文化差異較大，所以了解各個國家的文化風(fēng)俗是學(xué)好英語的前提，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增加微課的趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，微課的使用一定要科學(xué)、合理，教師不能將書本內(nèi)容都以微課的形式展現(xiàn)出來，這樣微課將會失去意義和價值。在實際教學(xué)中，教師要將書本中的重難點以微課的形式展現(xiàn)出來，從而發(fā)揮微課的本質(zhì)意義。

三、堅持以學(xué)生為中心的教育原則

在現(xiàn)階段，我們想要基于微課開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打造更加適合中國學(xué)生的高中英語課堂，需要堅持以學(xué)生為中心的教育原則。筆者認(rèn)為，在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師采取傳統(tǒng)的模式，以絕對權(quán)威的壓力進(jìn)行施教，這樣一來就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以教師為中心的課堂模式一旦形成，極容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒，造成他們的學(xué)習(xí)積極性和英語興趣難以被發(fā)揮出來。因此，現(xiàn)階段，筆者建議需要從學(xué)生主體地位的提升方面著手，來打造“微課”性質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。在這方面，我們可以利用問題導(dǎo)入的教學(xué)方法，通過拋出一個個問題，讓學(xué)生通過自主思考、自主探究，利用課前和在家里的課外時間，對這篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題研究英語課文中的重難點知識。這種極具目的性的預(yù)習(xí)工作更加高效。

以Unit 2 Language為例，在進(jìn)行前期預(yù)習(xí)工作的時候，教師可以首先提出這幾個問題：“同學(xué)們，接下來我們將要學(xué)習(xí)Unit 2 Language這一單元的知識，根據(jù)教材中的內(nèi)容，我們能夠發(fā)現(xiàn)有哪些國家是說英語的呢？那么同學(xué)們還知不知道，除了課本上提到的國家以外，還有沒有一些國家同樣也是以英語作為主要語言的呢？另外，有沒有一些國家是不以英語為主要語言的呢？請大家利用自己手頭的多媒體設(shè)備和計算機網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的搜集，找出答案，并以簡報的方式展示出來。”

綜上所述，本文所討論的課堂翻轉(zhuǎn)模式需基于“微課”才能順利展開，如果這種靈活度、自由度高的教學(xué)模式能在高中英語課堂普及開來，則會對目前存在于高中英語教學(xué)中的許多問題的解決提供新思路。“微課”賦予傳統(tǒng)課堂的趣味性，降低了絕大多數(shù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的門檻。通過視頻教學(xué)有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)參與積極性，構(gòu)建高效英語課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，有助于師生之間進(jìn)行更好的互動交流。

（作者單位：安徽省廣德市第三中學(xué)242200）