高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀分析與改進對策

【摘 要】本文針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵認識不足、學生創(chuàng)新動力不足、學校開展活動形式化、師資能力有待提高、課程體系有待完善、校企合作不夠深入等問題，提出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改進對策：頂層設計，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系;優(yōu)化師資，整體提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平;抓課程固根基，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;以賽促教，營造重創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)的校園氛圍;團隊協同，跨學科開展創(chuàng)新實踐;需求導向，打造校企合作新模式。

【關鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 現狀 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0004-03

黨的十九大以來，我國高等教育進入內涵式發(fā)展新階段。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮中，本科院校經過近年的探索，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得較大成效，但注重技術知識與實踐能力應用的高職院校，則在一定程度上忽視了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從整體上來看，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯滯后于本科院校。本文分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀，提出改進建議。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀分析

（一）內涵認識不足，難以突破常規(guī)思維。受辦學歷史及傳統觀念的影響，很多高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的解讀尚淺，沒有形成獨立、系統的見解和認識，只是被動地實施政府的相關政策，導致大多數高職院校師生對其含義和目的模糊不清，甚至對其本質的理解有較大偏差，主要表現在以下幾個方面：一是高職教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識片面，認為只需要教會學生跨越傳統就業(yè)藩籬，創(chuàng)造出新業(yè)態(tài)，并通過組建團隊成立屬于自己的公司，便可稱之為創(chuàng)業(yè)教育，這一理解明顯忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對社會發(fā)展及人才培養(yǎng)的深遠影響;二是部分高職學生思維僵化，“學一行，干一行”的想法根深蒂固，認為目前在學校內接受的是職業(yè)教育，畢業(yè)后只能找一份技術類工作，從未產生創(chuàng)業(yè)念頭，甚至將創(chuàng)業(yè)難度無限放大，否認自我能力與價值，低估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所帶來的意義與價值，這種觀點完全曲解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念;三是高職學生受傳統教育影響較深，全盤接受老一輩教育觀念，為自身規(guī)劃的人生道路便是竭盡所能“考個好大學，找份好工作”，墨守成規(guī)的想法阻礙了其深刻領會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵。綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵難以深入人心是高職院校面臨的一大困境，打破因循守舊的教育思想并非一朝一夕之事，而勇于承擔創(chuàng)業(yè)風險、敢于邁出創(chuàng)業(yè)第一步更是需要異于常人的勇氣。

（二）創(chuàng)新動力不足，開展活動形式化。首先，和本科生相比，高職學生在校時間短，加之還有頂崗實習，學習任務重，有一些高職院校甚至把三年內完成的課程壓縮成兩年，課時量難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。學生平日忙于理論知識的學習與技術技能水平的提高，無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的探究，再加上高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，導致一些高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不感興趣。其次，部分高職院校不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只是將其作為一門簡單的通識教育課程，導致學生參與熱情較低。同時，學校未能提供更為豐富與有效的課程資源、人力資源和物質資源，導致任課老師缺乏教學資源，相關實踐活動舉辦較少，開展活動形式化。此外，由于“雙高”院校的評定指標之一是各等級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎情況，因此一些高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中趨于“功利化”“形式化”與“模式化”，只注重比賽結果而忽略教育質量，無法真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，難以提高學生的綜合能力，使得教育效果大打折扣。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資能力有待提高。隨著我國經濟社會的發(fā)展，社會高技能人才需求激增。為適應社會經濟的發(fā)展，高職院校進行大范圍擴招。但受到多種因素的影響，師生比遠低于高職院校規(guī)定的1∶18。這直接導致教師的教學任務異常繁重，日常忙于完成理論知識和實踐教育教學工作，很少有精力指導學生開展相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。同時，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課教師大多為年輕的思政教師與輔導員，其具有以下幾個特點：一是學歷高，但無企業(yè)工作經歷;二是主觀能動性強，但無創(chuàng)業(yè)的實踐經驗;三是教育教學激情高，但授課技巧欠缺，授課內容創(chuàng)新性少，專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結合度低。此外，即便是參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的指導老師，很大程度上也僅僅為了提高參賽指導水平，并非以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體實踐水平和應用能力為目的。由此可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力，教學難以達到令人滿意的效果。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系有待完善。2018年初，教育部發(fā)布本科專業(yè)類教學質量國家標準，明確各專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求及課程要求。經過各方努力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程已得到了很大的重視和豐富。但不可否認，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置仍存在不少的問題，主要表現在以下方面：其一，學校尚未建立一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系，相關的規(guī)范制度和質量評價標準也不夠健全;其二，學校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數量較少，大部分院校是將其設置為學生的選修課程，在整個教學結構中所占比例較小，且開設的課程中以理論課為主、實踐課程為輔，無法真正發(fā)揮出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用和優(yōu)勢;其三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的相關教材使用不規(guī)范，教材基本上是由任課教師自由選定，缺乏統一性、規(guī)范性，如一些老師可能仍使用職業(yè)生涯規(guī)劃等一類教材，沒有針對性與指導性，這導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學效果不佳;其四，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉化、在線開放課程學習認證和學分認定方面明顯落后于本科高校。

（五）校企合作不夠深入，實踐平臺運行成效亟須提高。在經濟高速發(fā)展和科技日新月異的當下，“創(chuàng)新”已成為各行業(yè)乃至國家經濟發(fā)展的驅動力，而創(chuàng)新驅動又需要依靠人才驅動來實現。在這一過程中，不乏高瞻遠矚的企業(yè)，它們積極與培養(yǎng)高技能人才的高校合作，簽訂校企協同育人協議，探索校企合作辦學模式，共同培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展與社會所需的創(chuàng)新型人才。訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)人才已成為校企深度合作培養(yǎng)人才的有效渠道，但這為職業(yè)院校畢業(yè)生提供高質量就業(yè)保障的同時，也存在一些明顯問題。首先，在培養(yǎng)過程中缺少一套完整的監(jiān)督與考核機制，沒有明顯突出訂單學生的個性化發(fā)展。其次，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成，還是創(chuàng)業(yè)實踐能力的鍛煉，都缺乏針對性的引導，更多的是根據學生所學專業(yè)，教授一些企業(yè)所需的基本業(yè)務能力。再次，校企雙方雖然簽訂了詳細的人才培養(yǎng)方案，但對方案的執(zhí)行與落實不到位，體現在：一是學校與企業(yè)的合作，僅僅停留在學生社會工作經驗積累這一簡單訴求上，企業(yè)并沒有從長遠利益出發(fā)，將自身作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化器;二是校內外指導教師沒有對學生的企業(yè)實踐提出嚴格的規(guī)劃與要求，導致學生在企業(yè)實踐中成果收獲不大。要想改變這種現狀，企業(yè)經營者應擁有更強的社會責任感和經營發(fā)展上的遠見卓識，同時校企雙方應加強深入合作，提高校企合作實踐平臺的運行成效。

二、改進對策

（一）頂層設計，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。高職院校應成立由院領導擔任組長的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，明確院系主體，強化部門協同，做好頂層設計。具體從以下幾方面進行：一是制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐管理制度，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障與激勵辦法，明確保障支持措施，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制和協調機制;二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革理念融入學校“雙高”建設方案中，結合辦學特色和人才培養(yǎng)目標，構建面向全體師生，覆蓋課程課堂、項目競賽、市場轉化三個層次，理論與實踐結合、專業(yè)與雙創(chuàng)結合、課內與課外結合、校內與校外結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，并且將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相融合，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分累積與轉化制度、在線開放課程學習認證和學分認定制度，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力和活力。

（二）優(yōu)化師資，整體提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育形態(tài)也變得越來越多元化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是新教育形態(tài)下的產物，是一種理論與實踐有效融合的教育模式，這對教師提出了更高要求。首先，教師必須跟上時代的步伐，熟悉當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息和政策，不斷強化自己的創(chuàng)新意識和實踐經驗;其次，教師應廣泛運用新媒體收集網絡教學資料，在教學中融入時下最前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，更新教學內容與教學手段，這樣才能在日常教學工作中用學生樂于接受、易于接受的方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

為了提高教師的整體水平，必須優(yōu)化教師隊伍，通過不斷吸收高學歷的高校人才，使教師隊伍變得充滿活力與創(chuàng)造力，同時聘請各行業(yè)優(yōu)秀人才擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師。此外，學校應制定教師能力提升培養(yǎng)方案，對不同類型、不同專業(yè)的教師進行差異性培養(yǎng)，使教師的培訓工作常態(tài)化，并且不定期安排教師到高校“雙創(chuàng)”示范基地參觀學習，舉行溝通交流會，主動向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校學習，分享經驗，不斷拉近與“雙創(chuàng)”示范高校的距離。

（三）抓課程固根基，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。結構合理的課程體系是培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的基礎。首先，高職院校可借鑒本科院校規(guī)范體系，以各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標及課程要求為標準，結合專業(yè)特色精選一批實用性、針對性、新穎性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;其次，學校可充分利用“互聯網+”、大數據等教育信息化手段開展線上線下混合式教學，利用豐富的線上資源，讓學生獲得校內外名師的指導，并通過多方式多渠道開展實踐活動，深化學生對理論知識的理解，提高理論聯系實際的能力，將創(chuàng)意向創(chuàng)業(yè)轉化;最后，為解決學生的后顧之憂，培養(yǎng)應用型人才的高職院校應建立彈性學分制，推行在線開放課程學習認證和學分認證系統，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力和創(chuàng)業(yè)激情。

（四）以賽促教，營造重創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。依托各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，積極組織學生參與比賽，培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的綜合實踐能力。采用以賽促學、以賽促教、以賽促改的做法，把組織參賽與課程建設、教學改革、導師隊伍建設、學生團隊建設、創(chuàng)業(yè)幫扶有機銜接，持續(xù)深化科教融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

以“互聯網+”等大賽為載體，學校成立專門競賽工作組，做好大賽的組織和宣傳工作，按照各大賽的特點，在參賽工作各階段、各環(huán)節(jié)制定詳盡參賽工作計劃和方案，并出臺切實可行的激勵機制，營造重創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。

（五）團隊協同，跨學科開展創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項多方協同進行的系統性工程，在“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”這一鏈條中，學校需加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作統籌協調，注重營造學科交叉育人的氛圍，淡化學科、專業(yè)界限，引導學生基于興趣、志向、特長跨學科開展協同創(chuàng)新實踐，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐由“單打獨斗”向“團隊協同”轉變。打破學科、專業(yè)、學校的壁壘，構建多學科交叉融合、跨學科學習、校內外協同教學等多形態(tài)育人模式。充分利用已有的實習實踐基地，鼓勵不同院系協同實施學科交叉認知實踐。同時，根據學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，積極與對口企業(yè)對接，利用企業(yè)的資源和環(huán)境進行多角度指導，在創(chuàng)新團隊組建、創(chuàng)業(yè)團隊成立和創(chuàng)業(yè)公司創(chuàng)辦三個環(huán)節(jié)中，引導團隊以項目為牽引，不斷完善與積累，提高學生的團隊協作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐水平，逐步構建以“學生自主、導師指導、主動實踐、科技創(chuàng)新”為特色的創(chuàng)新團隊培養(yǎng)模式。

（六）需求導向，打造校企合作新模式。企業(yè)在日常的生產過程中，會因事態(tài)的不斷變化而產生許多新的問題和難點，高職院校應通過與企業(yè)建立溝通渠道，及時抓住企業(yè)在生產中出現的痛點，在市場導向的基礎上運用動態(tài)化調整原則，讓教師把企業(yè)的痛點需求融入日常教學之中，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生解決實際問題的能力，并帶領學生組建難題攻關團隊，充分發(fā)揮學校優(yōu)勢與學科優(yōu)勢，想企業(yè)之所想，解企業(yè)之煩憂。在此過程中，學校應與企業(yè)科研部門一道，成立以企業(yè)技術骨干為主導、以在校大學生為支撐的項目科研團隊，在解決實際困難中提高學生的科研能力。高職院校應充分利用豐富的校友資源和特色行業(yè)背景，廣泛聯系生產企業(yè)，積極探索“校—校—企”“訂單+聯合”等多元化的人才培養(yǎng)方式，打造集專業(yè)、產業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的校企合作育人新模式。

【參考文獻】

[1]于奕.“互聯網+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究[J].農業(yè)網絡信息，2016（4）.

[2]孫斌，杜文軍，曲廣強.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀與推進建議[J].教育于職業(yè)，2017（18）.

[3]張潔.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀調查研究[J].職業(yè)教育，2018（4）.

[4]尹勝國，賀嬋娟.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀與對策[J].科技創(chuàng)新導報，2018（17）.

[5]王遠強，李恩，林治華.校企協同育人背景下的應用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].教育現代化，2018（10）.

【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革項目“應用型人才培養(yǎng)過程中的‘校—校—企協同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實踐”（GXGZJCY2017B203）;2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于PDCA+知識創(chuàng)新的道橋專業(yè)群教學診斷與改進運行機制探索與實踐”（GXGZJG2017B105）

【作者簡介】嚴汝和（1975— ），男，學士，廣西交通職業(yè)技術學院高級工程師，研究方向：職業(yè)教育、工程項目管理。

（責編 王 一）