疫情期間“互聯網+教育”背景下家校合作模式研究

龍曄

本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題《互聯網家校教育合力的研究》科研成果，立項編號：XJKX19B224

摘要：互聯網技術的高速發展，為我國社會帶來了全新的發展活力，各行業將互聯網技術融入到日常工作中，確保了相關工作的高效開展。而教育作為直接關系到我國人才培養的公共性產業，在互聯網技術的深入普及中，也已形成了基于“互聯網+”的現代教育體系。在新時期，不同于傳統的教學模式，更加強調家庭在教育工作中的重要性。因此，基于互聯網技術的發展現狀，以此次新冠肺炎疫情為背景，深入研究了“互聯網+教育”下的家校合作新型教育模式，希望能夠為進一步優化教育工作提供借鑒作用。

關鍵詞：疫情期間；互聯網+教育；家校合作；教學模式；應用策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0109

隨著我國教育事業的改革發展，不局限于傳統的教學模式，更加注重家庭在教育中的作用，家校合作教育模式應運而生。所謂的家校合作，就是通過家長參與、家長干預、親師合作等具體方法，形成學校和家庭、教師和家長的合作教學模式，進而建立覆蓋面更廣的新型教育模式[1]。我國圍繞家校合作教育模式已經開展了較為系統的實踐研究，并取得了突出成效。而在此次疫情期間，基于“停課不停學”的教育理念，家校合作在“互聯網+”的背景下迸發出了全新活力。因此，有必要以互聯網技術為背景，深入探究疫情期間“互聯網+教育”模式下的家校合作教育機制。

一、基于“互聯網+教育”背景的家校合作新優勢

家校合作教育模式不僅能夠實現家庭和學校的一體化教育體系，同時也有助于為學生營造校內外良好的學習氛圍，進而全面提高學生的學習效果。而在“互聯網+教育”發展背景下，依托于快速發展的互聯網技術，為現有的家校合作教育模式提供了更加持久的技術條件，有助于進一步優化家校合作教育模式，有效提升了家校合作教育模式的綜合效果。而基于“互聯網+教育”背景的家校合作新優勢可以概括為以下幾點。一是擴寬了家校合作模式的途徑。傳統家校合作由于不能確保家長和教師的有效溝通，導致家長不能充分了解學生的學習情況，使得家校合作在落實的過程中，出現了學校和家庭不統一的情況，而通過利用互聯網技術，教師能夠實時將學生的情況與家長進行反饋，克服了時間上的問題，互聯網技術也豐富了家校合作的途徑和渠道。二是豐富了家校合作的有效資源。由于很多家長并不擅長指導學生學習，就導致在傳統家校合作教育模式中，家長并沒有發揮相應的作用，而通過利用互聯網技術，學校能夠對家長提供充足的教學資源，有助于家長更好地完成對學生的指導工作。

二、疫情期間“互聯網+教育”背景下家校合作模式應用實踐

1.構建科學化的自主學習模式

在家校合作中，更加強調學生能夠通過教師和家長的雙向輔導，養成獨立自主的學習習慣，因此，在互聯網技術運用于教育工作的發展背景下，學校可以通過與家長及時溝通，利用互聯網技術，為學生構建科學的自主學習模式。學生的自主學習模式涉及課前預習和課后復習兩個環節，利用互聯網信息平臺，實現學校和家庭的教學資源共享，進而滿足學生的自主學習需求。以此次新冠肺炎疫情期間為例，由于學生不能及時返回學校開展學習活動，更多的是通過線上教學完成教學工作。因此，為了確保疫情期間學生能夠保質地完成學習計劃，學校通過與家長進行協商，為學生構建了良好的自主學習環境。首先，教師通過利用湖南省基礎教育資源網上的教育教學資源平臺以及“一師一優化”網站為學生提供充足的教學資源，并指導家長運用網站引導學生完成相應的知識復習；其次，教師利用釘釘、快點聽等在線辦公軟件布置了各個環節的學習任務，有助于學生能夠針對性地開展自主學習工作；在這一過程中，教師及時與家長進行溝通，解決了家長在指導學生學習中的一些問題，并方便教師統計學生的學習情況。

2.創設多樣化的網上授課模式

不同于傳統的教學方法，在家校合作的教學模式下，鼓勵學生居家也能完成基本的教學內容，但是由于日常生活中，學生形成了學校學習的習慣，導致在疫情期間，面對新型的居家學習模式，導致一部分學生出現了焦慮、松懈的不良學習習慣。針對這種居家學習的情況，首先，教師與學生家長進行了詳細的交流，針對疫情期間學生可能會出現的不良學習情緒進行了總結和分析，鼓勵家長加大對學生的關注，通過開展多樣化的居家體育運動緩解學生的情緒；其次，利用多媒體軟件及有線電視平臺，地區學校為學生創設了多樣化的網上學習模式，采取主要科目教育電視臺統一授課、其他科目利用優酷視頻軟件進行教師在線直播授課的方法，滿足了學生的學習需求；再次，授課教師利用微信軟件與學生進行及時溝通，盡可能實時回復學生的疑難問題；在這一過程中，家長要做好學生居家學習的監督、指導工作，確保學生能夠高效率、按時完成學習任務。在授課階段，利用互聯網技術，在家校合作模式下，為學生創設了多樣化的網上授課模式，滿足了基本教學需求。

3.建立全方面的教學考核機制

在此次疫情期間，學校針對學生的居家學習情況，建立了基于家校合作教育模式的現代化全方位教學考核機制。首先，學生的日常學習考勤情況及家長反饋情況作為學生學習考核的基本內容，占據一定的分值比例；其次，教師利用班級優化大師軟件，針對學生每日的課堂作業優化評比、特殊獎勵、課上回答問題、上課聽課效果、早讀情況等方面進行了相應的評分；最后，針對學生全方面的教學考評分數，教師評分軟件上進行量化分享，方便家長能夠直觀了解學生的學習情況；同時，學校定期開展班級會議，教師針對學生的上課表現與家長進行及時溝通，有助于家長更好地完成學生的學習輔助任務。

三、結束語

本文在“互聯網+教育”的背景下，首先分析了家校合作模式的教學新優勢，并以新冠疫情期間的教育工作為例，詳細分析了新時期家校合作教育模式的應用實踐內容，希望能夠對中小學家校合作教育模式的實踐研究起到一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]王翠花.家校合作在小學班主任日常管理中的運用研究[J].才智，2020（9）.

（作者單位：湖南省長沙市雨花區楓樹山明昇小學410000）