金課背景下內部審計學課程實踐型教學體系的構建

朱麗娜　何一冬

【摘 要】本文針對目前內部審計學教學體系存在的教學內容重理論輕實踐、授課模式單一和教學手段落后、實踐教學條件不完善、任課教師的實踐教學能力提高有難度等問題，提出內部審計學實踐型教學體系的構建措施：加大實踐教學力度，培養學生創新能力;編寫內部審計學實訓教材;打造“慕課+翻轉課堂”教學模式;加強實踐教學體系建設;致力于提高教師教學能力，打造“雙師型”教師。

【關鍵詞】金課 內部審計學 實踐型教學體系 構建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0073-03

隨著市場經濟的不斷發展，經濟主體需要不斷優化公司治理、風險管理及改善內部控制領域出現的問題等，內部審計發揮著越來越重要的作用。內部審計學課程是審計學專業的核心課程，其教學目標是學生通過學習該門課程，能掌握現代內部審計的理論知識與實務，并了解國際國內內部審計的發展與研究動態，為今后從事內部審計相關工作打下堅實的基礎。

當前，人們對課堂教學質量要求越來越高，“金課”“水課”成了職業教育領域的熱詞。“金課”的標準體現為“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度，即要求在教學過程中合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。根據職業教育培養應用型人才的要求，筆者認為有必要結合“金課”要求構建內部審計學課程實踐型教學體系，培養學生具備自主學習能力和分析解決問題的能力。

一、目前內部審計學課程教學體系存在的問題

（一）教學內容重理論、輕實踐

1.教材內容偏重理論。內部審計學教材一般包括內部審計定義、內部審計機構與內部審計職業、內部審計證據與工作底稿、內部審計技術方法、內部審計工作流程、內部審計在內部控制中的角色定位、內部審計在風險管理中的角色定位、內部審計在公司治理中的角色定位、內部審計管理、績效審計、信息系統審計、舞弊審計、經濟效益審計、經濟責任審計等內容。可見，其內容較為偏重理論，而理論知識往往較為抽象，若后期學習沒有相應的實踐課程相對應，無疑將加大學生學習的難度。

2.案例資料缺乏實踐性。一方面，內部審計學課程教材的案例大多為外國企業的案例或者國內大中型企業的案例，普通本科院校的學生平時接觸這種企業的機會比較少，這樣的案例無疑給學生的理解帶來一定的難度，對于學生來說也較缺乏實踐性;另一方面，雖然外審的案例較多，但是外審和內審在審計對象、審計范圍和對審計結果的應用上有較大的差別。如內部審計除像外審一樣要經過審計準備階段、審計實施階段和審計報告階段外，還有一項后續審計，而后續審計的資料特別少，教師的案例資料儲備往往不夠，只能使用從網上下載的或者教材自帶的案例，但這些案例都是任課教師沒有接觸過或參與過的，講解起來難免會有不熟悉的感覺或者過于抽象，不利于加深學生對知識點的理解。

（二）授課模式單一，教學手段落后

從內部審計學課程教學現狀來看，該課程教學模式較為單一，仍然是以課堂上知識講授為主，課后以解題型練習為主;在考核方式上缺乏學習管理過程考核，學生靠考前突擊可以通過考試;除了課堂聽課，課后學生與教師的交流相對較少。此外，教學手段也較為落后。隨著信息化時代的到來，教學技術和設備日臻完善，高校應主動適應新時代對課程的要求，在內部審計學課程的教學中引入新的技術和設備，大膽改進教學手段，培養學生利用先進技術解決問題的能力。

（三）實踐教學條件不完善，效果不顯著

內部審計學課程實踐教學一般有校內實訓和校外實踐兩個環節。校內實訓方面，校內內部審計模擬實訓的內容主要為公司治理審計、風險管理審計、內部控制審計、經營績效審計、經濟責任審計等5項內容，一般要求學生有公司治理、風險管理、內部控制和企業管理等課程基礎，但由于受到開設課程和課時的限制，內部審計學課程涉及這些內容的講解都比較簡單，不適合內部審計實踐的開展。校外實踐方面，由于很多企業擔心內部資料外泄，很少配合學校的教學工作，學生在進行頂崗實習或者畢業實習時，往往因對工作崗位不熟悉被安排在一些日常性工作崗位進行實習，因此學生在校外實踐中較難學習到實質性內容。

（四）任課教師的實踐教學能力提高有難度

要培養內部審計學實踐型人才，必須先提高教師的實踐教學能力。目前高校中青年教師居多，曾在內部審計工作崗位進行實務工作的較少。為了讓年輕的教師快速成長、盡快掌握先進的教育理念和方法，可以安排教師利用假期到會計師事務所及企業進行頂崗實習，但是有些會計師事務所并不開展內部審計工作，即使開展內部審計工作，也是由外審工作人員負責，其工作流程也是按照外審工作進行，而很多企業不直接設內部審計工作崗，這給內部審計教師的實踐教學能力提升帶來一定的難度。如果不從根本上提高教師的實踐教學能力，就不能很好地引導學生學習，也不能更好地監督學生的實踐活動，不利于打造實踐型教學方式。

二、內部審計學課程實踐型教學體系的構建措施

（一）加大實踐教學力度，培養學生創新能力

1.加大實踐教學的力度。根據內部審計工作崗位的要求，我們在教學過程中應注重理論與實踐的有機結合。從一些學校近幾年的內部審計學課程人才培養方案來看，實踐課時偏少，現有實踐教學環節不能滿足市場對人才實踐能力的要求，對此，建議專門開設一門內部審計學實訓課程，通過實訓課程為學生提供豐富的實踐素材和理論與實際相結合的機會。

2.從封閉教學轉向開放教學，加強學生創新能力的培養。教學中從以“教”為中心轉變為以“學”為中心，即改革教學過程和教學方式，以學生為主體，以“接受知識”來引導“傳授知識”，通過實踐教學、案例教學、啟發式教學來培養學生的主動學習能力、分析問題和解決能力等。同時，鼓勵學生并積極指導學生參加課外創新活動，提高學生創新能力。

（二）編寫內部審計學實訓教材

在專業人才需求調查和專業人才培養方案基礎上，制訂并實施全新的教材體系建設計劃。目前，我們國家開設審計學專業的院校較少，開設內部審計學課程的學校也較少，參與編輯內部審計學教材的教師更少。對此，學校可以聯合校企合作單位，如與會計師事務所或企事業單位開展關于內部審計的合作，讓更多專家、教師、學者參與其中，共同編寫適合內部審計學課程的實訓教材，用新的知識載體把內部審計的相關理論與實務的最新進展結合到內部審計學課程教學中。

（三）打造“慕課+翻轉課堂”教學模式

“慕課+翻轉課堂”的現代技術教學模式，偏重以學生“學”為中心而不再以教師“教”為中心，適合在內部審計學課程教學中應用。“慕課+翻轉課堂”教學模式如圖1所示。

如圖1所示，“慕課+翻轉課堂”教學模式教學步驟如下：

1.采用“慕課”教學促進學生對理論知識的理解。在內部審計學教學中引入慕課平臺后，其必備的理論知識點會以慕課視頻方式呈現。慕課視頻是可以無限循環播放的，且原課堂講授的理論內容可以在課堂上學習，也可以轉移到課下學習，這樣既可以保證理論知識點的內容展示量，還可以增加課堂中學生互動的時間，有利于加深學生對內部審計理論知識的理解和掌握。學生理解這部分內容后就可以進入“翻轉課堂”環節。

2.采用“翻轉課堂”促進教學活動的開展。“翻轉課堂”教學部分主要分兩個環節進行，第一環節為以教師為主體的主要考核相關知識點的課前教學活動。此環節的教學活動是通過視頻的形式回放相關知識點及布置在線作業進行考核，考核結束后，如果學生對考核結果不滿意或覺得對理論知識掌握還不夠，可以重新觀看慕課內容，學習理論知識，重新參加考核。如果學生覺得知識點掌握好了，就可進入第二環節的課堂教學活動。第二環節的課堂教學活動是以學生為主體進行的，也是翻轉課堂教學中最重要的一部分。在這一環節的課堂教學活動中，教師鼓勵學生對課前教學活動中學生的提問及教師的解答進行總結，鼓勵學生歸納出一些有共性的、有深度的問題并進行探討，可以通過交互式討論對學習內容進行深入的探討、分析、拓展和深化。學生可以根據自己的興趣愛好與一定的選擇標準組隊，進行小組協作學習。最后學生根據小組完成情況匯報展示本組的學習和討論結果，并由教師和其他小組成員進行評價。這樣才能讓學生真正做到對所學知識融會貫通。第二環節結束后，如果學生覺得掌握得還不夠好，可以循環往復地完成前面的操作，直到熟練為止。

（四）加強實踐教學體系建設

在完善現有實習實訓課程的基礎上，以課內實訓和課外實訓為線索，進一步加強實踐教學體系建設，完善實踐教學體系。

首先，完善相關實訓課程和教學內容。以能力培養為核心，以“平臺+模塊”為指導思想，建立以基礎性實訓為主、以研究設計性實訓為輔的實訓課程體系。基礎性實訓以驗證性、分析性的共性單項實訓為主，通過一般演示性、說明性的基礎實訓和分析類的應用性實訓課程，開闊學生的視野，培養學生的分析能力、觀測能力以及常見技術工具的應用能力;研究設計性實訓則重在培養學生的創造性思維能力、創新意識，以及從事科學研究和技術開發的能力。此外，在應用性課程中加強利用現代計算機技術和手工模擬的實訓教學，培養學生的動手能力和創新能力。

其次，加強校內外實訓基地建設。在校外實習基地建設方面，以已經建成的校外實習基地為依托，改革實踐教學，推進人才培養與生產勞動和社會實踐相結合。建立學生到本地區的政府部門、事業單位、各類企業等實踐教學基地開展社會實踐和專業實習的有效機制。建立學校、用人單位和行業部門共同參與的學生考核評價機制。在校內實習基地建設方面，在校內建設一批集審計專業實踐教學和社會技術服務于一體的高水平的、與時俱進的校企合作實訓基地。這既可以滿足實踐教學的需要，也可以實現社會資源共享，進行相應的審計培訓。

最后，優化實訓教學方法。采用基于構建理論的實訓教學方法，教師從“以教授知識為主”轉變為“以指導學生的模擬體驗式學習為主”，由幕前的主角變成幕后導演，成為學生構建知識意義的促進者和幫助者：通過創建情景、提出問題，激發學生興趣，幫助學生形成持久的實訓學習動機;創設符合實訓教學內容要求的情景，提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。同時，堅持對合作學習的過程引導，通過情景中的合作學習，形成學生的學習集合體，變個體學習為組織學習，使學生通過共享彼此的知識，達到“共贏”效果，成為學習問題的發現者、探究者、解決者、合作活動的參與者以及知識意義的建構者。

（五）致力于提高教師教學能力，打造“雙師型”教師

內部審計學課程的實踐教學對教師的實踐經驗提出較高的要求，因此，學校應致力于提高教師教學能力。一是鼓勵年輕教師提高自己的理論知識水平，在學習的同時努力考取相應的專業證書，如國際內部審計師等;二是鼓勵教師到會計師事務所、企業兼職或帶領學生實習，這樣教師既可以多接觸企業的內部審計工作，積累實踐經驗，透徹理解內部審計學的理論知識，又可以收集到內部審計案例的第一手資料，有助于今后的授課;三是定期選派部分優秀教師赴國內外研修訪學，不斷提高內部審計學教師的教學能力;四是建立健全自主聘任兼職教師的辦法，不斷吸引企業一線內部審計人員、高職稱內部審計人才和學校教師雙向流動，組建一支既有行業背景又有教育背景的“雙師型”教師隊伍。

總之，在“金課”背景下實踐型教學顯得越來越重要，對此，可采用加大實踐教學力度，培養學生創新能力，聯合更多的專家學者共同編寫高質量的內部審計學實訓教材，以及打造“慕課+翻轉課堂”教學模式、加強實踐教學體系建設等措施來構建實踐型教學體系，以培養更多適應社會需求的內部審計學應用型人才。

【參考文獻】

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【基金項目】2019年度廣西外國語學院校級重點教學團隊項目“審計學教學團隊”（JW2019xxx02）;2018年廣西外國語學院課程建設項目重點課程項目

【作者簡介】朱麗娜（1982— ），女，廣西桂林人，研究生，廣西外國語學院講師，研究方向：財會、審計等。

（責編 蘇 洋）