欠發達地區高職院校青年教師教學能力提升策略探討

陳祥云　韋銀幕　農建誠

【摘 要】本文分析影響高職院校青年教師教學能力提升的主客觀因素，提出欠發達地區高職院校青年教師教學能力的提升策略：強化基本備課方案，重視共同進步;重視個人能力的開發，以問題為導向提高教學能力;有效協調教學和科研，建立基本教學體系;制定完整的培訓計劃，完善崗前培訓體系;制定高效的考評管理制度，激發青年教師的精神追求和職業追求。

【關鍵詞】欠發達地區 高職院校 青年教師 教學能力 提升策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0114-02

新時代，我國教育體制不斷完善，但是欠發達地區的經濟、教育、工程技術發展較慢，高職院校的教學資源、教學體制不全面，導致部分青年教師的教學能力較差，出現教學內容的實用性差、教學效率不高等情況。因此，必須加強青年教師教學能力的培養，依據欠發達地區高職院校的發展特征，落實產教融合的教學理念，促使青年教師提升綜合實踐能力。

一、影響高職院校青年教師教學能力提升的主客觀因素

（一）主觀影響因素

主觀影響因素主要源于青年教師的個人能力、專業能力及就業生活方面的壓力。第一，欠發達地區青年教師個人成長受限，個人能力較差，教育教學經驗不足，如評教方法、教學培訓不完善，導致其無法全身心投入教學中，影響教學效率。第二，青年教師在教學實踐中沒有融入教學創新、教學反思及教學反饋，專業能力不足，沒有形成一套專屬于個人的教學模式，導致教學模式、教學內容較為死板。若教學過程中出現問題，沒有進行深度的總結和反思，會導致教學效率不高，無法貫徹新時代的教育理念。第三，青年教師個人的生活壓力較大，大多數青年教師需要協調家庭、事業之間的關系，在此過程中耗費了大量的時間，致使教學能力提升受影響。

（二）客觀影響因素

客觀影響因素包括高職院校青年教師在個人成長、科學研究與教學任務方面的壓力因素。第一，青年教師在個人成長中面臨著許多的心理壓力和負擔，個人自主成長以及學習提升的機會偏少。第二，欠發達地區高職院校青年教師需要憑借科研實踐等提升科研素質、教學能力，而這部分資源相對較少，導致青年教師在科學研究、教學任務分配等方面獲取的權重不均衡，影響了其教學能力提升。第三，部分高職院校對青年教師設定的教學目標、教學任務過重或過輕，對青年教師造成許多的心理壓力。例如，教學任務過重，青年教師需花費大量的時間進行備課，幾乎沒有閑余時間進行培訓或學習;教學任務過輕，青年教師可能會缺乏展現自身教學特點的空間，不利于青年教師的個人成長。

二、欠發達地區高職院校青年教師教學能力的提升策略

（一）強化基本備課方案，重視共同進步

備課是開展高職理論課教學的主要措施，青年教師要根據現階段高職課程的主要規劃，設定可靠、有效的教學大綱，并圍繞教學大綱設定教學反饋措施。具體可從以下幾方面進行：一是強化基本備課方案。青年教師在備課中要研讀基本的教學目標和教學方向，并結合當地教育局對高職院校教學的要求展開探討，確定適宜于學生接受的教案內容。在此過程中，青年教師應明確教學知識點及各個知識點所需求的探究時間，以此建立完善的管理制度、教學制度，提升教案的規范性。二是自主組建教學小組，重視共同進步。青年教師在教學小組中可以研討授課時間、講評時間、學生討論時間等，分析教學中可能出現的問題，并分享閱讀書籍學到的先進教學方法，開闊教學小組成員的眼界。

（二）重視個人能力的開發，以問題為導向提高教學能力

從宏觀角度來看，青年教師個人需要始終堅持終身學習的理念，積極開發教育教學綜合能力，注重問題分析及研究，及時反省自己，通過經驗總結以及歸納，提升自身的綜合素養及教育教學能力。從微觀角度來看，青年教師應重視完善個人能力，制定個體學習措施，利用教學研讀、教學創新等，結合必要的科研實驗，提高教學綜合能力。在此過程中，校方應要求資深教師向青年教師傳授授課經驗，在“一對一”的輔導中，引導青年教師自主探究，形成特色的“帶教”培養方式。此外，在聽課與科研開展的過程中，青年教師應以問題為導向，根據自身在教學中的缺點及不足之處，利用“聽課—記錄”的方式進行評價管理及評價分析，了解各知識點應采用什么方式開展教育，從而提高教學能力。

（三）有效協調教學和科研，建立基本教學體系

1.有效協調教學和科研。青年教師在自主學習中應掌握基本教學方向及教學重點，合理分配好自身的教育時間和精力，注重教學與科研工作的齊頭并進。其中，教學改革及創新是主體，科研工作是重要的輔助。青年教師需要主動地投身于科研工作之中，關注重點教育課題的研究及分析，學會與同行保持密切聯系，注意教學方面的交流，與青年教師在“教學—研究”中進行學術交流。

2.建立基本教學體系。基本教學體系內容應包括教學大綱的設定、教學方向的確定、教學實施的開展及教學研討的內容等。在基本教學體系中，不同知識點所要求的教學時間及教學培訓力度是不同的，高職院校需要根據現階段青年教師的成長情況，采取有針對性的培養模式，全面提高青年教師的教學能力。一是青年教師需要分析影響教學開展的要點，分析個人現階段的教學成果和學習情況，了解如何做好教學工作，探討學生成長與教學之間的關系，營造良好的教學氛圍。二是青年教師要樹立循序漸進的發展觀，掌握新時代高職青年教師必備的知識內容，提高理論教學水平，豐富教學形式。其中，需明確個人在課堂實踐中的缺陷，及時總結教育問題，進行必要的反饋學習，從而提高教學的深度。

（四）制定完整的培訓計劃，完善崗前培訓體系

大部分高職院校的青年教師為師范院校畢業生，他們在提升教學能力的過程中需要積累教學經驗，構建完整的教學網絡，以便為后期的教學工作打下堅實的基礎。因此，高職院校要制定完整的培訓計劃，針對青年教師的能力、專業素養及教學方式開展教學培訓。一是明確各科培養方向。要明確各科教學必要的知識點內容，培養師范青年教師的職業認知觀。圍繞心理學、社會學的內容，重點培養青年教師的專業能力，結合高職教育的要點，落實“助教崗位”內容。二是開展崗前培訓。在崗前培訓中，青年教師需充分學習與所教學科相關的知識內容，并經過必要的評測與分析，待所有科目均達到“合格”要求后，才能上崗教學。學校人事部門要積極組織青年教師開展專業的法律培訓、基礎技能培訓及校園文化培訓，幫助青年教師更快融入高職院校當中。三是開展教師職業技能培訓。青年教師要學會制作PPT的方法、教案的匯總方法及如何開展課前教學準備，學會控制教學效果。學校可通過示范性教學，引導青年教師更快適應教學生活，消除授課方面的心理障礙。總之，利用崗前培訓，幫助青年教師在合理的情境中進行經驗交流，促使青年教師能夠學習到不同的帶課技巧。

（五）制定高效的考評管理制度，激發青年教師的精神追求和職業追求

青年教師教學能力的提升一方面離不開個人的努力，另一方面離不開外界的推動。學校需要充分發揮監督及促進的作用，構建高效的考評管理制度，更好地調動青年教師的工作積極性，保障其始終保持積極向上的工作態度，滿足青年教師對精神追求和職業追求。首先，青年教師要主動抓住學習及晉升的機會，提升自身的教學能力。一般來說，青年教師需要將本學期45%的時間用于課堂教學，45%的時間用于科研探索，10%的時間用于其他項目實踐。其次，高職院校可采用個性的分類評審制度，依據各個青年教師的考評成績進行評定探究，幫助青年教師更快速地實現晉升。其中，在學術交流及研討過程中，校方應注意科研及服務方面的關系及聯系，評價出各項科研對后期教學的影響，同時采用學術性的分析觀念進行思維探究，幫助青年教師提高教學技能。再次，由于欠發達地區的信息交互始終存在一定的滯后，校方應注意打造專屬的信息交互模式，如利用互聯網的形式搭建線上的分享平臺。其中，需要各位青年教師及時提出關于高職教育的教學思路，分享哪些要點是需要培養的、哪些技能是重點培養的，讓青年教師根據自己的實際教學情況進行反思與反饋。最后，在教學反思中，校方可搭建“討論組”，要求青年教師積極參與到討論學習中，在組中分享心理學、教育學的方面的經驗，并提出關于某個知識點的看法及做法，同時與其他青年教師進行交互學習，提升自身的創新能力、學習能力、探究能力。同時，創建有效的交流平臺，幫助青年教師及時反饋所學習的知識要點，消除高職青年教師過于“孤立”的狀態，提升整體教學的有效性。

綜上所述，新時代高職院校青年教師需采用合理、有效的方式開展教學探究及科研工作，更科學地面對教學、科研方面的問題;應樹立可持續發展理念，利用合理、有效的教學資源提高個人的教學能力;與其他青年教師合理、有效地溝通與探討，在合理的分享與討論中解決教學難題，提高個人的綜合能力。

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【基金項目】2020年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“基于移動終端的課堂教學動態評價系統研究”（2020KY45011）;2020年廣西現代職業技術學院院級立項課題“欠發達地區高職院校青年教師教學能力提升策略研究”（GXXDYB202030）

【作者簡介】陳祥云（1969— ），男，壯族，廣西鳳山人，廣西現代職業技術學院講師，研究方向：教育教學改革研究。

（責編 王 一）