高職院校混合式教學(xué)“金課”質(zhì)量保障體系建設(shè)探討

【摘 要】本文以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院超星平臺課程為例，論述高職院校混合式教學(xué)“金課”質(zhì)量保障體系建設(shè)，分析廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院超星平臺在線課程的相關(guān)數(shù)據(jù)，提出從導(dǎo)向保障、利益保障、評價保障、經(jīng)費(fèi)保障、人員保障等方面構(gòu)建“金課”質(zhì)量保障體系，保障教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】金課 超星平臺 混合式教學(xué) 質(zhì)量保障體系

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0118-03

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍的教學(xué)方式，如何較好地融合線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)成為眾多學(xué)者的研究課題。本文試基于廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院超星平臺在線課程的數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)，研究如何利用混合式教學(xué)手段打造“金課”，進(jìn)而從導(dǎo)向保障、利益保障、評價保障、經(jīng)費(fèi)保障、人員保障等方面構(gòu)建“金課”質(zhì)量保障體系，保障教學(xué)質(zhì)量。

一、何為混合式教學(xué)和“金課”

混合式教學(xué)是一種將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的“線上”+“線下”的教學(xué)。它按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和績效方法，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)更容易、更便利，以呈現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。混合式教學(xué)需要做到以下幾方面：第一，線上有資源，資源庫的資源要能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的精確講解;第二，線下有活動，活動要能夠檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學(xué)習(xí);第三，過程有評估，線上和線下、過程和結(jié)果都需要開展評估。“金課”是指教育部實施一流課程“雙萬計劃”建設(shè)的10000門左右國家級一流課程和10000門左右省級一流課程。教育部高等教育司司長吳巖提出，“金課”要具備“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。所謂高階性，就是知識能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。所謂創(chuàng)新性，是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。所謂挑戰(zhàn)度，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，教師備課和學(xué)生課下有較高要求。

以線上“金課”為代表的中國高等教育“金課”建設(shè)已實施一年有余。在這一年中，“金課”建設(shè)呈現(xiàn)出粗放與精細(xì)、同質(zhì)與異質(zhì)、模仿與創(chuàng)新、自閉與開放、被動與主動、以量為先與以質(zhì)取勝六對矛盾。六對矛盾直接反映現(xiàn)狀與預(yù)期之差距。究其原因，是“金課”建設(shè)質(zhì)量出現(xiàn)問題。鑒于此，多維度、動態(tài)、穩(wěn)步提升“金課”建設(shè)質(zhì)量勢在必行。

二、廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院超星平臺建課數(shù)據(jù)分析

從2016年開始，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院啟動超星學(xué)習(xí)平臺的使用，超星學(xué)習(xí)平臺在學(xué)院“金課”建設(shè)中起到非常重要的作用。以下根據(jù)超星平臺后臺數(shù)據(jù)，導(dǎo)出廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院所有建課數(shù)據(jù)如表1。

通過表1可知，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為理工科院校，以機(jī)電工程系、水利工程系為代表的工科院系超星平臺使用頻率較高。在建課數(shù)量方面，電力工程系最多，有435門在線課程;在課程資料數(shù)量方面，以機(jī)電工程系最多，為3014個資源;在試卷庫試題數(shù)方面，以電力工程系最多，有1174題;在學(xué)習(xí)訪問數(shù)方面，機(jī)電工程系最多，為1117380次。特別是機(jī)電系，因?qū)I(yè)及機(jī)電設(shè)備的特殊性，使用線上課程和虛擬仿真平臺能夠收到更好的教學(xué)效果。

導(dǎo)出數(shù)據(jù)后，筆者使用回歸分析法，基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計原理，對近萬門課程的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，確定因變量為綜合成績，自變量為討論總數(shù)、任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)、直播總觀看時長、課程專題閱讀時長、作業(yè)完成率、任務(wù)點(diǎn)完成率、學(xué)習(xí)訪問量、簽到完成數(shù)、作業(yè)完成數(shù)、視頻任務(wù)點(diǎn)學(xué)生觀看時長分鐘、簽到完成率、章節(jié)測驗完成率、章節(jié)測驗完成數(shù)、視頻任務(wù)點(diǎn)完成率、視頻任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)，并確定因變量與自變量的相關(guān)關(guān)系，通過回歸系數(shù)指標(biāo)來找尋它們內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)性。指標(biāo)參照見表2、表3、表4。

從表2、表3、表4中的數(shù)據(jù)可知，任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)的回歸系數(shù)為0.513，說明任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)每提高一個單位時，學(xué)生成績提高0.513分，且在5%的水平上顯著。視頻任務(wù)點(diǎn)與學(xué)生觀看時長分鐘、章節(jié)測驗完成率、作業(yè)完成數(shù)、簽到完成率、課程專題閱讀時長呈正相關(guān)，以上因素對線上課程的影響較大。

基于以上分析，筆者提出以下建議：從教師的角度，一是要豐富課程資源，制作及上傳更多本門課程的視頻、文件、圖片等資源，增加視頻觀看任務(wù);二是要建立充足的題庫，完善課程題目的涵蓋性和多樣性，用于檢測學(xué)習(xí)效果，提高作業(yè)、測驗、專題的資源庫質(zhì)量。從學(xué)生的角度，需要提高自律能力，要認(rèn)真到課簽到，按規(guī)定任務(wù)完成作業(yè)及測驗，做到充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自覺主動學(xué)習(xí)。要提高高校課堂教學(xué)效果，線上課堂需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺功能優(yōu)勢，豐富線上教學(xué)資源，教師可提前在超星學(xué)習(xí)通上組織教學(xué)內(nèi)容，有序安排資料推送，加強(qiáng)線上互動如視頻、主題討論、問答、投票、作業(yè)、考試、課程專題等教學(xué)活動，提高線上教學(xué)效果;線下課堂需加強(qiáng)課堂教學(xué)活動互動如課堂簽到、搶答、選人、測驗、投票、多屏互動、討論上墻、課堂報告等，啟發(fā)學(xué)生主動思考與分享，提高學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力。應(yīng)運(yùn)用信息化工具輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生上課率、抬頭率和參與率，推進(jìn)學(xué)生過程性評價，堅持以“學(xué)生為中心”，從學(xué)生聽課的體驗和感受出發(fā)，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)互動，形成“高互動”的教學(xué)。混合式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)和主動探索、積極思辨的能力，只有這樣才能真正打造高職院校混合式教學(xué)“金課”。

三、混合式教學(xué)“金課”質(zhì)量保障體系的建設(shè)

從教學(xué)實踐來看，建設(shè)“金課”，要調(diào)動各方積極性，為其提供質(zhì)量保障。本文從以下五個方面提出建設(shè)混合式教學(xué)“金課”質(zhì)量保障體系的建議。

（一）導(dǎo)向保障

2018年6月，全國高校本科教育工作會議正式提出要淘汰大學(xué)里的“水課”，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。2018年11月1日，教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會成立。這個由5500多名專家組成的，規(guī)模最大、覆蓋最全、水平最高的中國高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會，包含111個教指委和40個分教指委，教指委將發(fā)揮作用，做好淘汰“水課”、建設(shè)“金課”的工作。2018年11月24—25日，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上做了“建設(shè)中國金課”的報告，提出淘汰“水課”，打造“金課”已經(jīng)寫入了教育部文件;未來中國要打造五類“金課”：線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”;到2022年，將建設(shè)國家和省級兩萬門“金課”，涉及92個專業(yè)大類，630個專業(yè)。2019年2月26日，教育部召開的2018年全國教育事業(yè)發(fā)展基本情況年度發(fā)布會上，教育部高等教育司副司長范海林介紹，要通過大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，推動形成覆蓋全部學(xué)科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群。為此，我們可以率先在新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)中打造“金課”，把“金課”建設(shè)作為“四新”建設(shè)的重要內(nèi)容抓緊抓好，抓出成效。應(yīng)推進(jìn)國家虛擬仿真實驗混合式教學(xué)項目建設(shè)，到2020年推出1000個左右國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目，以提高知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的效率和效果為重點(diǎn)，打造虛擬仿真線上及線下混合式“金課”。各職能部門，上到教育司、教育部，再到省級教育廳、市級教育局，下到各高校教務(wù)處，都應(yīng)貫徹建設(shè)在線“金課”的導(dǎo)向，鼓勵教師教學(xué)思路由傳統(tǒng)教學(xué)向在線或混合式教學(xué)轉(zhuǎn)移。同時開展各類教學(xué)競賽，以賽促教，若有條件，可給予教師一定的啟動資金和獎勵，以激勵創(chuàng)作建課。目前廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院已下文要求每名教師的每門課程都必須使用超星學(xué)習(xí)通，點(diǎn)名簽到或者發(fā)布作業(yè)均可，每個學(xué)期督導(dǎo)定時檢查，以嚴(yán)格的制度導(dǎo)向引導(dǎo)教師改革傳統(tǒng)課程。

（二）利益保障

很多情況下，教師是以完成教學(xué)任務(wù)的形式進(jìn)行課程改革，這種改革往往是被動的。如果教師在完成校內(nèi)教學(xué)任務(wù)的同時，進(jìn)一步提升在線“金課”質(zhì)量，將成果發(fā)布在公開平臺，嘗試運(yùn)行公開課程，向社會學(xué)習(xí)者適當(dāng)收費(fèi)，這樣既可以彌補(bǔ)創(chuàng)作過程中的支出，也可以擴(kuò)大“金課”的影響，更重要的是可以讓教師獲得一定的分成收益。教師在獲得一定收益之后，又可以進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容，制作出更優(yōu)秀的作品。這對于教師和社會學(xué)習(xí)者來說都是有利的。

（三）評價保障

我們要把“金課”建設(shè)要求落到實處，形成可量化、可檢測、可評價的“硬杠杠”和“硬指標(biāo)”，把“金課”作為一流專業(yè)建設(shè)的基本要求，與每名教師的績效掛鉤。目前，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院以政策性文件要求所有教師使用超星平臺建課，包括簽到、作業(yè)、任務(wù)點(diǎn)等，經(jīng)過3年多的推廣，在經(jīng)歷陣痛改革期后，現(xiàn)在可以通過后臺數(shù)據(jù)隨時了解每名教師上傳的資源數(shù)及互動情況，為將來量化評價打下基礎(chǔ)。制定并完善了各類教育評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價過程中，注重過程性評價與獎勵的結(jié)合。小組討論及課后拓展思考的過程性評價采用學(xué)生互評的形式，設(shè)置詳細(xì)的互評規(guī)則及互評訓(xùn)練，促進(jìn)了同伴學(xué)習(xí)。教師對任務(wù)做得優(yōu)秀的小組進(jìn)行額外加分，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性。此外，社會學(xué)習(xí)者通過中國大學(xué)MOOC、雨課堂、課程中心網(wǎng)站等線上學(xué)習(xí)支持平臺學(xué)習(xí)后，也可以通過討論板塊等環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。

（四）經(jīng)費(fèi)保障

一流的課程需要有經(jīng)費(fèi)投入的保障，否則就建不成“金課”。只有經(jīng)費(fèi)上得到保障，才能為“金課”建設(shè)打造更好的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境，引進(jìn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，配備更高素質(zhì)的教職工隊伍。國家和地方應(yīng)加大對建設(shè)“金課”的支持力度，使教學(xué)改革真正惠及師生，真正在人才培養(yǎng)質(zhì)量上得到體現(xiàn)。就目前來說，建議設(shè)立針對在線課程或者混合式“金課”的專項立項課題，鼓勵教師開展針對性研究。在財務(wù)保障上，可以采取增加人工費(fèi)和平臺外包服務(wù)費(fèi)的報銷比例方式，以鼓勵教師在有經(jīng)費(fèi)的情況下，與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，共同解決技術(shù)難題，制作更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)課。

（五）人員保障

高職專職教師擁有專業(yè)知識和技術(shù)優(yōu)勢，但是計算機(jī)使用水平往往相對落后;而專業(yè)的計算機(jī)人員又往往只懂技術(shù)而對各學(xué)科專業(yè)不熟悉。要建好一門專業(yè)“金課”，就需要學(xué)校多部門協(xié)作，建設(shè)一支包括專業(yè)教師、技術(shù)人員、教務(wù)人員等在內(nèi)的，溝通良好、優(yōu)勢互補(bǔ)的師資隊伍，為混合式教學(xué)“金課”提供人員保障。而在當(dāng)前高職院校經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，人員保障的重點(diǎn)，是提升現(xiàn)有教師隊伍水平，尤其是專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在高職院校較難申請制作經(jīng)費(fèi)的情況下，可鼓勵專業(yè)教師在課余時間通過自學(xué)方式，掌握一些簡易的計算機(jī)編程、錄屏、錄課的方法，以豐富動畫視頻素材。總之，在教學(xué)改革的路上，教學(xué)團(tuán)隊的成員應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、儲備知識、更新技能，這也是高職教育建設(shè)高質(zhì)量混合式“金課”的重要保障。

綜上所述，“金課”不僅僅是一句口號，更是一種行動指向。高職院校“金課”建設(shè)，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)對“金課”模式及其建設(shè)方法等進(jìn)行深入研究，以突出高職院校“金課”建設(shè)的獨(dú)特性，形成高職院校獨(dú)具一格的“金課”教學(xué)體系，更好地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張風(fēng)麗.混合式教學(xué)的實施與改進(jìn)——以“土地管理學(xué)”為例[J].西部素質(zhì)教育，2019（18）.

[2]溫佳偉.混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2019（14）.

[3]夏旭林，李浩君，姚露霞，等.混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)成效的影響研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2019（6）.

[4]范文卿.基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式的應(yīng)用——以《商務(wù)英語精讀》課程教學(xué)為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2017（10）.

[5]姜倩倩，曹慧，張保仁，等.基于超星學(xué)習(xí)通平臺的《植物生理學(xué)》在線課程建設(shè)及混合式教學(xué)模式實踐研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2019（5）.

[6]陸恩.“金課”視角下高職國際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實踐[J].高教學(xué)刊，2019（25）.

[7]辛姝泓.以打造“金課”為目標(biāo)的可持續(xù)改進(jìn)混合式教學(xué)模型構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化，2019（A3）.

[8]江雪情.從“線上金課”窺視中國高等教育“金課建設(shè)”質(zhì)量[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2019（6）.

[9]王志麗.基于超星學(xué)習(xí)通的《綜合英語》混合式教學(xué)模式改革[J].遼東學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（3）.

[10]李萌.基于超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂教學(xué)模式研究與實踐[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（6）.

[11]董立平.關(guān)于大學(xué)課程建設(shè)與改革的理論探討——基于中國大學(xué)“金課”建設(shè)的反思[J].大學(xué)教育科學(xué)，2019（6）.

[12]薛鈺川.高職金課“趣-思-動-悟-行”漸進(jìn)教學(xué)模式探究[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（4）.

[13]羅偉，杜為公，程叢喜，等.高校混合式課堂教學(xué)實踐探索[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2019（6）.

[14]徐冬英.基于學(xué)評教和打造金課模式下普通工科高校教學(xué)考評方案及問題研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（88）.

[15]劉剛，劉宇.基于大數(shù)據(jù)分析的高職院校智慧課堂構(gòu)建技術(shù)[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（6）.

[16]吳屹，胡冬梅，唐潔.一流本科建設(shè)視角下高校“金課”打造的實然與應(yīng)然[J].教育現(xiàn)代化，2019（91）.

【作者簡介】丁皓慶（1988— ），廣西南寧人，廣西大學(xué)企業(yè)管理和項目管理碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)、財務(wù)、管理、教育。

（責(zé)編 何田田）