“以讀促寫”運用于高中英語寫作教學的實驗研究

隨著新課改不斷推進，對于高中英語教學要求越來越高，寫作教學也不例外。不過就具體情況來看，因為傳統教學觀念的影響，使得高中英語寫作教學中還存在很多的問題，基本就是教師教授相關模板，然后讓學生進行練習，這樣使得學生寫出的英語作文千篇一律。同時，還有部分教師在寫作教學中存在讀寫分離的情況，嚴重影響到高中英語整體教學質量的提升，對于學生的未來發展也極為不利。而合理運用“以讀促寫”教學模式，則能實現閱讀與寫作教學的有效結合，促使學生英語綜合能力有效的提升。就這一方面來說，加強“以讀促寫”運用于高中英語寫作教學的探究意義重大，具體分析如下。

一、高中英語寫作教學中主要存在的問題

雖然說寫作是高中生英語學習中的重要內容，對于他們英語整體性的學習有很大的影響。不過因為傳統教學觀念根深蒂固的影響，使部分高中英語教師在教學實踐中對于寫作教學不是很重視，從而在英語寫作教學中往往會將幾個版塊擺在一起進行教學，使得學生的寫作能力很難得到有效的提升[1]。有的時候，高中英語教師在語法知識講解過程中會適時穿插一些寫作內容，這樣導致教學缺乏針對性，學生很難掌握科學、系統的寫作方式，教學效果自然很不理想。

此外，在具體的寫作教學中，部分高中英語教師運用的教學理念比較陳舊，沒能掙脫應試教育的束縛，這樣使學生的課堂主體性很難有效體現，嚴重阻礙學生思維能力的提升。同時，還有部分教師專業能力不足，并且在教學實踐中不愿意做出太大的改變，盲目依靠自己的教學經驗，這樣很難有效滿足教學改革提出的全新要求，阻礙高中英語寫作教學目標的達成。

二、“以讀促寫”運于高中英語寫作的教學措施

1.加強對文章結構與內容的分析

在英語寫作中，最為首要的任務就是構建基本寫作框架，然后加強重視文章中句子的把握，明確寫作思路，這樣才能使英語作文層次更加鮮明。不過就具體情況來看，很多高中生并不能做到這一點，基本就是先中文寫一篇小短文，然后直接翻譯，作品質量無從提及。針對此，需要高中英語教師清楚地認識到這一點，在具體寫作中可以選擇一些代表性、針對性較強的文章，之后對其進行詳細的講解，加深學生對文章構成與內容的理解與掌握，為其接下來的寫作做好鋪墊。

例如在“Traveling abroad”這一課程知識教學過程中，其中存在一些具體的閱讀任務。教師應該將其合理利用起來，指導學生掌握文章主旨與結構，加深學生對課文內容的理解，積累豐富的寫作素材，從而在今后遇到相類似的寫作內容時能夠隨手拈來[2]。這樣，學生的英語閱讀、寫作能力都能得到很好的提升，實現“以讀促寫”的目標。

2.深入挖掘寫作觀點

在文章具體閱讀中，最為關鍵的部分就是文章中心思想，只有將其凸顯出來，作者才能闡述清楚自身的觀點。如果思想目標不明確，即便框架再如何清晰，那么依舊難以達成實質性的效果。所以，在具體寫作教學中要想達成理想的教學效果，要求高中英語教師加強對學生的指導，有意識地拓寬學生的思維與知識面，豐富他們的認知。

例如在“Body language”這一課程知識教學過程中，教師可以引導學生深入挖掘文章中的觀點，之后讓學生結合自身對文章的認識與理解進行討論與分析，使得他們的認識局限于一個范圍中。不過在闡述自身觀點的時候，要求他們做到有理有據，觀點清晰。長此以往，學生的思維必定能得到很好的發展，英語口語表達能力、語言組織能力以及寫作能力等也能獲得進一步提升，為其今后的學習奠定扎實的基礎。

3.注重閱讀內容趣味性的提升

就高中英語教師來說，良好的課堂導入對于他們的整體教學有很大的作用。因此不論是在閱讀還是在寫作教學中，教師都應該加強對課堂導入環節的重視，提升學習內容的趣味性，以便有效地激發學生的學習興趣，促使他們積極主動地參與到教學活動中。具體可以引入相關現代科學技術，如多媒體設備，將枯燥的英語知識生動形象地呈現出來，從而有效地吸引學生的注意力，達成“以讀促寫”的良好效果。

例如在“Festivals around the world”這一課程知識教學中，教師便可以在學生實際與教學目標的基礎上運用多媒體營造良好的情景，為學生展示世界各個地方的重要節日，并且提出相應的問題激起學生的探索熱情[3]。之后在課后，高中英語教師可以讓學生挑選一個中國傳統節日當作主題寫一篇小短文，這樣必定能夠達成理想的教學效果，促使學生寫作能力的提升。

三、結語

綜上所述，閱讀與寫作都是高中英語教學中的重要部分，兩者相互促進、相互影響，有非常緊密的聯系。不過在傳統教學模式下，教師往往側重于閱讀問題的講解，對于寫作方面比較忽視，影響到教學目標的達成。所以，高中英語教師應該積極轉變傳統教學觀念，合理運用“以讀促寫”教學方式，以便推動學生英語綜合能力的有效提升，為其今后的英語學習發展奠定扎實的基礎。