新課改背景下初中數學教學中存在的問題及對策研究

王旭峰

筆者認為初中數學教學存在諸多問題,例如數學教師還是比較依賴傳統的“一刀切”、“題海戰”這樣很難兼顧每一個學生的學習需求;學生數學學習自主性差、解題習慣不佳等問題。數學教師要針對這些問題開展針對性教學,開展多元化教學;設計分層教學方案,滿足不同層次學生學習需求;開展小組互助教學,培養學生學習主動性。

一、新課改背景下初中數學教學中存在的問題

1.教師被傳統教學思維束縛 很多數學教師雖然了解新課程標準,但是教學思維還沒有及時轉變過來,還在沿用傳統教學模式,例如填鴨式、題海戰等技術,帶領學生大量刷題,這種教學模式適用于優等生,學困生和中等生很難跟上教學節奏。

2.學生主動性不強 很多初中生都忙于記錄課堂筆記,機械性完成數學作業,學生長期處在這種學習狀態,不利于學生數學思維的發育。例如數學教師在解題教學中專注于講解詳細步驟,學生忙于記筆記,主動思考的時間比較少,教師疏忽了舉一反三解題思維的培養,久而久之學生主動求知欲慢慢下降。

3.教學分層不明顯 一部分數學教師忙于講解數學題目,只是簡單對數學題目進行分層,沒有對教學方法、教學目標、教學評價等進行分層,沒有兼顧到不同層次學生的數學學習需求,數學課堂教學效果不佳,學生數學學習能力提升比較慢。

二、新課改下初中數學教學優化策略

1.實施信息化教學,調動學生積極性 初中數學教師要積極運用幾何畫板、微課開展教學,運用信息技術來調動學生學習積極性,提升數學教學趣味性。例如教師在教授圓的相關知識時,可以利用幾何畫板開展教學,例如點和圓的位置關系、多邊形和圓的位置關系、扇形面積等知識點。幾何畫板可以進行動態化做圖,例如數學教師可以動態化展示圓和直線、多邊形位置關系,分析相交、相切等位置關系,通過挑戰圖形,展示多邊形和圓的位置變化。例如教師在講解扇形面積時,可以隨機割取圓的一部分,還可以隨時調整弧長,讓學生了解扇形面積和圓面積之間的關系,提升幾何板塊教學有效性,也讓學生根據圖形變化掌握數學公式,提升學生對數學知識點的掌握能力。此外,數學教師還可以利用微課開展教學,設計微課導學案,把每節課知識點提煉為微課,做好課前“熱場”,創設多元化學習情境,例如把經典例題轉化為微課,羅列出大致的解題流程,讓學生靈活掌握擬題技巧。

2.開展小組互助教學,提升學生學習主動性 初中生更喜歡開放式教學模式,筆者認為數學教師可以設計小組互助教學方案,讓優等生、學困生、中等生在一個小組內學習,引導學生主動求知。例如教師在教授二元一次方程組時,可以設計生活化情境,引導學生探究二元一次在實際問題中的運用。例如教師選取農作物常量、交通運輸問題,數學小組針對每一個問題進行探究,有的小組采用消元法進行解題,快速找到題目中的等量關系。例如在交通運輸方案中,小組內部做好分工,有的學生負責尋找題目中的等量關系;小組討論列出方程組;有的學生負責完成方程組計算。小組結合題目信息,嘗試不同設計方案,宣傳最佳運輸方案。這種小組互助教學模式更能激發學生學習自主性,學困生可以向其他學生請教,引導學生探索全新的數學學習方式,讓學生按部就班開展學習。

3.實施分層教學,傳授學生學習技巧 數學教師在教學中要貫徹全程分層教學理念,對學生、教學模式、數學作業、教學評價等進行分層,讓學生掌握更多的數學學習技巧。例如教師在教授一次函數時,設定難、中、易三個層次的教學目標,根據學生近期學習狀態劃分學生層次,讓學生掌握一次函數知識點。教師要引導學生掌握一次函數表達式,學困生掌握待定系數法球表達式;中等生利用正比例函數推導出一次函數求解過程,繪制一次函數圖像;優等生運用數形結合思維解題,解決生活世界問題。數學教師還可以引導學生進行一次函數圖像探究,分析每一個象限取值變化,讓學困生掌握“兩點”做圖法,設計層次分明的數學作業,例如基礎的速度與時間關系、價格和銷量關系等,讓學生運用一次函數性質解決實際問題,提升初中生數學解題能力。此外,數學教師還要積極開展分層評價,對每一個層次學生進行鼓勵性評價,尤其要關注學困生成長,縮小學生數學成績上的差異。

三、結語

初中數學教師要正視學生數學水平差異,制定層次分明的教學計劃,運用幾何畫板、微課開展教學,開展智慧化教學,利用專業教學軟件幫助學生消化知識點,注重學生數學自學能力培養,開展小組互助教學,落實因材施教理念,讓學生快速成長,提升初中數學教學有效性。