基于小組合作的初中數學計算教學實踐探究

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一、科學分組，保證計算教學的效果

1.合理分組，均衡發展 小組合作學習的基礎就是對學生進行合理的分組，這樣才能充分發揮出小組合作學習的效果。教師需要結合實際的教學內容，從學生的實際情況出發，科學的將學生分成小組。在分組之前教師需要對學生的學習基礎、性格、愛好、個性特點等進行全面了解，在此基礎上進行分組，才能保證每個小組的實力均衡，發揮出組內異質的特點。

例如，在小組成員中，需要有一個性格活潑的學生，用以調節小組氛圍，還要有一個性格內向的學生，用來穩定小組的學習紀律，還需要有一個成績較好具有領導能力的學生，用以維持小組的秩序，有一個基礎較差的學生取長補短等，小組成員一般在四人左右最為合理，這樣才能讓每一個學生都可以得到發展，切實的履行自身的責任。

2.優化小組成員分工，保證學習效果 小組合作學習就是以小組為單位，讓學生去落實學習的任務。學生需要通過小組的形式進行知識的探究，這就需要教師對小組成員進行合理的分工，對學生各自的特點進行考慮，這樣才能保證分工合理，激發學生的學習興趣，創設良好的學習氛圍。

例如，在教授《一元一次方程》的知識時，教師在講授完基礎知識后，就可將學生分成小組，開展小組比賽，讓學生以小組的形式解答一元一次方式，方程算式可以是多個，基礎類型的，中等難度的以及繁瑣的方程，讓小組每一個成員都能發揮自己的價值。解答準確率越高，速度越快的小組獲得勝利。這種學習形式，不僅可以讓學生產生學習的動力，還能讓學生的計算水平得到提升，提高教學效率。

二、重視小組討論，對學生的計算思維進行訓練

在小組合作學習的過程中，小組討論是核心內容，討論質量的高低會反映出小組合作學習質量的高低。所以，教師在小組合作教學時，需要準確的把握討論的時機，選擇合適的討論內容，促進課堂教學的深入進行，讓小組合作教學、互動更加有效。

第一，教師要對數學知識的規律進行歸納，然后引導學生進行討論，數學知識本身就具有一定的規律性，在學習中如果要對學習內容、規律等進行概述，就可引導學生進行討論，讓學生自主去總結概念，探究數學知識的規律，這樣更有利于學生掌握數學知識，鍛煉自身的學習思維。如在學習《因式分解》的計算知識時，教師在教學時先教授了學生因式分解的方法，然后通過一些題目對學生進行訓練，訓練完成后將學生分成小組，交流因式分解的定義，分析因式分解最為常用的幾種方法，讓學生通過自己的分析得到概念和方法，這對于學生計算能力的提升有較大的意義。

第二，在關鍵知識點，引導學生進行討論，在以往教學中教師常會直接將重點知識告訴學生，學生只需要記憶即可，這對于學生計算能力、思維能力的發展顯然是不利的，教師需要引導學生自己去探究和發現，這樣更有利于學生了解知識的本質。如在《一元一次方程》的知識中有關于同類項的知識，在教學中教師就可將學生分成小組，自主、合作的去探究和學習，逐步的深入，掌握計算的法則，最后得出方程的根，最后在討論合作的過程中可以熟練的對計算法則進行應用，計算的準確性得到了提高。

三、規范計算的過程，培養學生良好的計算習慣

著名的教育家葉圣陶先生曾說過“教育的目的就是為了培養學生良好的學習習慣，然后轉化成為學生的內在需求”，這就突出了初中數學課堂中培養學生計算習慣的重要性。在教學實踐中我們可知，良好習慣的養成需要通過活動的引導，才能讓學生逐漸的產生自律性和行為規范。而在小組合作學習的過程中，小組成員之間可以互相促進，取長補短，且學習氛圍輕松，只要教師有效的進行引導，就更有利于學生養成計算習慣。

例如，在教授《平方根》的知識時，我們可知平方根和算術平方根雖然存在聯系，但是兩者也有較大的區別，就是正數的平方根有2個，而正數的算數平方根卻有一個，但是很多學生在計算時出現了混淆，這就需要教師在合作學習的過程中，規范學生的計算過程，強調計算規律的深層奧秘。此外，在小組合作討論的過程中，一個人出現計算錯誤，其他人也可以積極的進行指正，這更有利于規范學生的計算過程，提高自身的計算能力。相較于教師的指導，學生之間互動指導的方式更有利于提高學生的學習積極性，促進學生的發展。

總結：在初中數學教學中，計算教學占據了較大的比重，通過合適的教學方式培養學生的計算能力是非常有必要的。本文以上主要分析了通過小組合作學習開展計算教學的策略。初中數學教師在課堂實踐的過程中，還需立足與教材和學生自身，制定多樣化的小組合作學習策略，促進學生計算能力的發展，為學生綜合素養的提高打下基礎。