核心素養背景下高中班主任管理工作的改進策略

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引言：在新課程改革全面深化的背景下，核心素養成為了當代教育的主旋律。學生核心素養的培養并非局限有某個具體的學科，而是需要各個學科教師的共同努力，在學科教學中滲透核心素養的培養，促進學生綜合能力的全面提升。高中班主任是班級的管理者，在對學生核心素養培養上負有不可推卸的責任，這就要求高中班主任結合各科教師和家長的力量，共同為學生核心素養的形成和發展而努力。那么如何基于核心素養培養背景對班級管理工作進行改進和創新呢? 這是高中班主任需要面對的新課題。接下來，我們就此課題進行具體分析。

一、高中班主任管理工作現狀分析

就目前高中班主任管理工作現狀來看，其中仍存在一些問題，嚴重制約了學生核心素養的發展，具體表現為以下幾點：一是不注重學生的全面發展。在高考的重壓下，大多數高中班主任都會將班級管理工作的重點放在如何提升學生的文化成績上，對于學生其他綜合能力的培養還是比較忽視的。并且學校也主要以班級的文化成績排名作為班級評比和教師績效考核的重要指標，這也是高中班主任只關注學生文化成績的重要因素。二是忽視學生的心理健康教育[1]。在備考的緊張環境下，高中生需要承受巨大的心理壓力。如果學生的壓力無法得到排解，不僅會影響到上課的效率，而且還會產生一定的心理疾病，這都對于學生的健康發展是非常不利的。但大多數高中班主任在學生心理輔導工作方面還做的不夠，不能及時幫助學生緩解心理壓力。三是管理閉塞。高中班主任不僅需要對班級進行管理和領導，而且還需要輔助和協調各個教師的教學工作。因此，大多數高中班主任會將上課管理作為班級管理工作的重點，將大量的精力放在對學生上課情況的監督上，管理工作過于閉塞，缺乏全面性和科學性。

二、基于核心素養背景下高中班主任管理工作改建策略

1.充分發揮學生的主體性，開展學生自我管理 學生是班級的主體，只有當學生自己作為班級的主人，才會積極參與和配合班級管理活動。但在傳統高中班級管理工作模式下，教師是唯一的管理主體，學生一直處于被管理的狀態，這不僅會加重班主任的工作量，還會讓學生產生逆反心理。實際上，高中階段的學生已經具備了一定的管理能力，高中班主任應適當的將管理權下放給學生，引導學生進行自我管理，這樣既可以喚醒學生的主人翁意識，同時也可以讓學生在自我管理的過程中實現能力的提升[2]。比如，教師就可以讓學生一起參與班規的制定，采用全班討論的形式來進行班規的制定和修改。如此一來，所有學生都能夠以主人翁的身份參與到班級管理中來。然后，教師可以讓學生根據制定的班規，進行自我管理和相互監督，這樣可以讓學生今后更加自覺的遵守班規，進而有效提升班級管理的效率和水平。

2.建立家校共育模式 家庭教育和學校教育是學生核心素養培養中不可或缺的兩個部分，有些核心素養是學校教育可以完成的，如學科核心素養、思維能力、合作能力等，但有些核心素養必須由家庭教育來完成，如健康生活、責任擔當等。因此，高中班主任必須要重視家庭教育的作用，并積極與家長聯系和溝通，承擔起協調親自交流的參謀者，讓家長能夠及時全面的了解學生在學校的實際情況，以便于更好地開展家庭教育。另外，高中班主任還需要建立家庭教育和學校教育一體化的管理模式，形成家校共育的強大合力，為學生各項核心素養的形成和發展創立良好的環境，共同為學生全面、健康的成長而努力。

3.創建人性化管理模式 學生是高中班主任管理工作的主要對象，在基于核心素養背景下的高中班主任管理工作中，高中班主任必須要遵循以學生為本的原則，高度重視學生個體之間的差異性、自主性和獨立性，爭取讓各個層次的學生都能夠獲得進步和發展。這就要求高中班主任不僅要綜合考慮學生共同發展的需求，而且還需要考慮學生個性發展的需求，創建人性化班級管理模式。首先，高中班主任可以制定班級奮斗目標。除了全體共同完成的奮斗目標外，班主任還需要根據學生個體的實際發展需求，設置不同學生個體發展的奮斗目標[3]。其次，高中班主任可以根據學生的思想動態、心理健康、發展規劃等，開展不同的主題班會課，并對班會內容進行細化，讓所有的學生都能夠得到及時的指導和教育。最后，高中班主任需要在考慮學生個性化發展需求的基礎上，開展形式多樣的班級實踐活動，促進學生個性化發展。

三、結語

綜上所述，高中班主任作為班級的管理者，其管理水平對于學生學習能力的提升和核心素養的培養能夠產生重要影響。因此，高中班主任應當要意識到自己的責任和使命，將核心素養培養融入到班級管理工作中，以此來為學生核心素養的全面發展創造良好的班級環境，為學生今后的學習和發展奠定良好基礎。