班級(jí)管理中班主任的角色定位和轉(zhuǎn)換策略摭探

陳麗明

摘 要：班主任作為連接學(xué)校工作與學(xué)生教育實(shí)踐的重要橋梁，在學(xué)生教育工作中具有重要的影響作用。文章立足班主任班級(jí)管理工作實(shí)踐，分析現(xiàn)階段班主任在班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題，并對(duì)班級(jí)管理工作中班主任的角色定位及轉(zhuǎn)換策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;角色定位;綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）06-0026-02

班級(jí)不僅是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要組成形式，而且是學(xué)校管理工作的基本單位。班級(jí)管理作為日常班級(jí)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，其管理效果對(duì)班級(jí)建設(shè)以及學(xué)生良好發(fā)展具有重要的影響作用。素質(zhì)教育更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，要求班主任在日常教育管理工作中既要傳播文化知識(shí)，又要確保學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中能夠逐步養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

一、 現(xiàn)階段班主任在班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題

1.班級(jí)管理方式上缺乏與學(xué)生進(jìn)行有效溝通

在現(xiàn)階段的班級(jí)管理工作中，一些班主任都在不同程度上存在著管理方式粗暴的情況。特別是日常管理工作中，為了更好地管理學(xué)生，班主任往往會(huì)通過(guò)監(jiān)控等方式來(lái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)以及日常班級(jí)生活行為，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不良的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，則會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育。學(xué)生通常處于被動(dòng)的服從地位，班主任也缺乏與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，并沒(méi)有深入到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好及存在的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，這樣的班級(jí)管理方式很容易造成師生之間的緊張關(guān)系，影響班級(jí)各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。而且學(xué)生缺乏參與班級(jí)建設(shè)的積極性，也會(huì)對(duì)身心健康產(chǎn)生不利的影響。

2.班級(jí)管理程式化嚴(yán)重

在班級(jí)管理工作中，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生個(gè)體之間存在著明顯的性格差異以及興趣愛(ài)好的區(qū)別。在日常學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都渴望與老師成為朋友，以實(shí)現(xiàn)師生之間的相互理解、相互尊重以及有效的溝通和平等對(duì)話。但是在當(dāng)前的班級(jí)管理工作中，部分教師過(guò)度重視程序化的管理模式，一刀切的管理情況嚴(yán)重，使得學(xué)生的積極性被嚴(yán)重挫傷。由于害怕違反班級(jí)規(guī)章制度，學(xué)生在參與班級(jí)建設(shè)時(shí)唯唯諾諾，這也不敢，那也不敢，在一定程度上影響了班主任的班級(jí)管理效率。

3.忽視學(xué)生獨(dú)立自主精神的培養(yǎng)

在班級(jí)管理工作中，一些班主任對(duì)所有工作事務(wù)大包大攬、親力親為，采用“保姆式”的班級(jí)管理模式。這種管理方式，一方面在無(wú)形中增加了班主任的工作強(qiáng)度和工作量，他們每天都在疲于應(yīng)對(duì)各種班級(jí)管理問(wèn)題，身心疲憊。另一方面，學(xué)生處于班主任的“庇護(hù)”之下，學(xué)習(xí)生活中的各項(xiàng)問(wèn)題都被安排得井井有條，缺乏自我鍛煉與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，既不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又弱化了自我管理能力。

二、 班級(jí)管理工作中班主任的角色定位及轉(zhuǎn)換策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，從管理者逐步向班級(jí)服務(wù)者轉(zhuǎn)變

在以學(xué)生為教學(xué)主體的班級(jí)管理工作中，班主任要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理的思想，樹(shù)立以學(xué)生為教育主體的管理理念，增強(qiáng)班級(jí)服務(wù)意識(shí)，提高學(xué)生在班級(jí)建設(shè)管理工作中的實(shí)踐能力，由傳統(tǒng)班級(jí)建設(shè)管理者逐步向服務(wù)者轉(zhuǎn)變，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)代化班級(jí)管理工作中，班主任要將學(xué)生放在首要的位置，摒棄傳統(tǒng)單一依靠規(guī)章制度實(shí)現(xiàn)管理職能的思想觀念，從學(xué)生的良好發(fā)展需要出發(fā)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這在一定程度上加大了班主任班級(jí)管理工作的難度。因此，班主任要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，深入到學(xué)生中去，留心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，優(yōu)化師生關(guān)系，拉近師生距離。

2.由傳統(tǒng)管理思想中的決策者向組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

在班級(jí)管理工作中，班主任比學(xué)生具備更多的管理經(jīng)驗(yàn)和豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此，傳統(tǒng)形式的班級(jí)建設(shè)與管理工作都是由班主任單方面進(jìn)行決策的。雖然這種形式下的班級(jí)管理質(zhì)量與效率在一定程度上能夠得到提高，但是卻忽視了學(xué)生作為班級(jí)成員的參與職責(zé)。

因此，素質(zhì)教育背景下的班級(jí)管理工作要求班主任能夠與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變管理思想，逐步從班級(jí)管理的決策者向班級(jí)管理工作的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在實(shí)際的工作中，班主任可以從指導(dǎo)班委會(huì)工作入手，體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)管理中的重要作用。班委會(huì)是班主任的得力助手，是聯(lián)系班主任與學(xué)生的紐帶，也是班級(jí)活動(dòng)的支持者和參加者，其在班級(jí)的形成和發(fā)展中起著非常重要的作用。所以，班主任要做好班干部的選擇和培養(yǎng)工作。在全面了解情況、廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)的情況下，班主任可挑選出一些思想比較成熟、學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異并且愿意為同學(xué)服務(wù)、有一定工作能力和威信的學(xué)生做班干部，并在實(shí)際工作中大膽地使用他們。青春期是學(xué)生自我教育、自我管理、自我完善的重要時(shí)期，強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理實(shí)踐與教師引導(dǎo)作用，一方面為發(fā)展學(xué)生的自主能力提供了可能，另一方面也能使學(xué)生在參與班級(jí)管理的過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)自己，并通過(guò)精神力量進(jìn)行自我約束，使自己變得更高尚。在引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理的實(shí)踐中，要堅(jiān)持走民主管理化的道路，讓每一位學(xué)生感到自己是班級(jí)的一員、是小主人，自覺(jué)主動(dòng)地為班集體做事。這樣，能更好地幫助學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐和理性思考，不斷提高自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我約束和自我完善。

3.由班級(jí)管理的監(jiān)督者逐步向協(xié)作者轉(zhuǎn)變

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中，班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想動(dòng)態(tài)、身體狀況等方面負(fù)有直接的責(zé)任。基于這種情況，在日常班級(jí)管理工作中為了能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，班主任往往會(huì)通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)行為等方面的掌握以及引導(dǎo)，促使學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。與此同時(shí)，班主任會(huì)通過(guò)各項(xiàng)班級(jí)紀(jì)律和規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束管理。這種形式下的班級(jí)管理工作很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，因?yàn)檎登啻浩诘乃麄円呀?jīng)具備了最基本的管理能力，在很大程度上他們希望能夠通過(guò)自己的方式實(shí)現(xiàn)自我管理與約束。對(duì)于班級(jí)生活中的教條式管理，學(xué)生往往會(huì)有強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。尤其是在班主任的監(jiān)督下，學(xué)生極易產(chǎn)生反感情緒。因此，作為班主任要積極轉(zhuǎn)變監(jiān)督式的管理方式，主動(dòng)向班級(jí)管理協(xié)作者轉(zhuǎn)變，拉近與學(xué)生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系，共同面對(duì)和解決班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題。這樣，通過(guò)與學(xué)生協(xié)作處理的方式，不僅能夠優(yōu)化傳統(tǒng)師生關(guān)系與班級(jí)管理模式，而且能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，新時(shí)期背景下的班級(jí)管理工作要求班主任要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，從班級(jí)管理工作的管理者、決策者、監(jiān)督者角色逐步向服務(wù)者、引導(dǎo)者、協(xié)作者轉(zhuǎn)變。班主任還要增加學(xué)生在班級(jí)管理工作中的鍛煉機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與度，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)管理意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的管理能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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