在專業課教學中樹立人文思維的探索與實踐

陳麗娟 陳鋼華

摘 要：職業教育專業課的教學要突出“三位一體”的人才培養理念，教師在教學中樹立人文的思維方式，并把這種思維和理念貫穿于專業知識傳授和崗位能力培養的全過程，關注學生學習專業的情感態度和價值觀，可培養學生提出并解決實際問題的能力、思維能力、創新能力和實踐能力，促進學生形成職業崗位所需要的職業素養。

關鍵詞：職業教育;專業課;人文思維

人文思維是一種從人出發、以人為核心、突出個體和個性化特點的動態思維方式，而“人文教育”則是1995年以后提出來的一個概念。當今社會正處于大發展、大變革、大調整時期，傳統的價值觀受到沖擊，物欲的誘惑力也更強了，一些優秀傳統被遺棄，放縱和享樂被推崇，金錢和物欲正在逐漸吞噬人們的意志和道德，重建人文精神迫在眉睫。馮驥才說：“人文精神是教育的靈魂。”在專業課的教學實踐中，教師要樹立人文思維，突出以“知識傳授、能力培養、人格養成”為核心的“三位一體”人才培養理念，通過整合教學內容、優化教學環節、構建貼近崗位實際的教學環境等措施，把人文精神浸潤在專業知識中，體現在教學活動上，融合在能力培養的各個環節里，從而讓學生掌握專業知識和技能，提升學生的人文素養，幫助他們樹立正確的人文觀、人性觀、價值觀和自由觀。

一、在專業課堂上樹立人文思維的必要性

職業教育培養的是專業技能型人才，學校各門專業課的教學都非常注重對學生職業技能的培養和實踐操作能力的提升，突出操作流程和技術規范等，教學過程往往強調科學思維。科學思維是從靜態出發，或是從具體的物出發的，追求的是一種普遍適用性，所以，傳統的專業課堂常常是嚴謹甚至是嚴肅、嚴格的。許多專業課只是純客觀地去講述“物”的知識和對“物”的使用技能，而缺乏人認識和使用“物”的主體性與人對“物”的心理和態度。教師強調的也是如何學會專業知識和動手操作，如何去遵守規程，如何達到標準，以致忽視了以職業道德為代表的人文性，課堂不能像文化基礎課程的課堂那樣生動、有趣、活潑，甚至有時學生學的東西是“定的”“死的”，這難以激發學生的興趣與激情。

目前，職業教育為提升學生的職業能力，根據行業產業發展變化適時修訂教學計劃，開發以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，改革教育教學模式。大多數職業學校專業課程的教學都在推行理實一體化教學，讓學生在學中做、做中學，以任務驅動教學，特別強調了課堂上學生的“工作任務”。學生為完成“工作任務”而要主動地去學習課程的新知識、新技能，但對“為什么要做這個任務？這個任務跟今后的職業生涯、今后的個人發展有什么聯系？完成這個任務，學會這些知識和技能對自己、對社會、對人類有什么用？學習的目的到底是什么？”這類問題，學生并不了解，大多數學生只是機械地跟著教師的指令去做、去完成，缺乏主動性、責任感和工作熱情，學習沒有方向、沒有目的，再加上因為各種原因有某個環節或步驟跟不上，就可能完成不了教師布置的“任務”，累積下來，可能就會產生厭學情緒。

二、人文思維體現在教學內容的整合上

目前，我國各個層次的教育也逐漸體現了人文精神教育的重要性，職業教育也正在通過多種途徑、采用多樣化的方式進行人文教育，包括課堂教育教學模式的改革、開展課外多種形式的拓展活動等。專業課程的人文性以顯性和隱性的狀態存在于教學內容、教學方法、教學環境、教學過程中，所以在教學過程中，人文思維首先體現在教學內容的選擇和整合上。

專業課程與其他課程一樣，是人類文化傳承的一部分，它的每個知識點、每個產品、每道工序都包含了人類文明的生存智慧，包含了中華民族優秀的傳統文化，包含了人類的智慧、知識和道德。而作為文明文化，它具有自身的起源和背景，會有它的故事性、藝術性、趣味性和與現實的關聯性。在選擇教學內容的時候，教師應把人文精神浸潤在專業知識中，充分挖掘專業積淀的文化內涵，充分關注課程內容的文化背景、文化特征。專業課特別還要關注行業產業的研究現狀、前沿技術，融匯科學、藝術、社會、生活、產業等多方面的元素，以歷史人物、科學典故、中國詩詞、謎語和諺語、藝術賞析、熱點剖析、未來探究、發明創造等各種形式整合到專業課的教學內容中，它會使專業課更加豐滿，更富有生機。由此學生在專業學習中所得到的，將不僅僅是專業知識，還有專業積淀的文化內涵和文化品位，長此以往，就可以引導學生思考專業知識對社會、人生的意義和價值，滲透對學生的素質教育和德育，激發學生的學習熱情。

三、人文思維體現在教學環節的設計上

專業課不能只強調“專業知識和專業能力”，知識和思維能力體現的是工具特征，而人文素養體現的是對“人”的關懷。教學不僅要關注知識獲得和思維訓練，還應關注學生發展以及與人溝通和合作的能力，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感等人文素養。教師要樹立學生是教學主體的思想，凸現學生的主體地位，構建自主、開放、探究的學習方式。好的教學設計可以使師生思路清晰并保持一致，知識點銜接順暢，內容環環相扣，學生聽課效果理想。同時，根據職業教育規律和職業教育特點，教師在專業課堂上還可通過校企共建，引入優秀企業文化、企業元素，借鑒和吸納企業好的價值觀、企業精神和管理理念等，這有利于培養學生的專業素養和職業素養。

在課堂上還可以設置一些拓展質疑、反思互動的環節，師生之間、生生之間都可以互相質疑。例如，一件產品、教材、教師或學生提出的造型思路、加工工藝、熱處理方法、操作的規范等，都可以令學生產生質疑。質疑有利于培養學生的求異思維和創新能力，讓學生在求異的過程中尋求發展，學會發展。每節課都要設計反思互動的環節，不僅教師需要反思，每個學生也要通過反思找出自己的不足，承認不足，才能總結經驗，矯正失誤，自我完善，不斷進步、不斷提高。最后還可通過作品展示和點評環節，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生體驗到成功感，體驗到作為課堂主人公的自豪和激情，提高學生的評價分析能力、鑒賞能力、交流和表達能力，讓其達成自我實現的最終目標。

科學、巧妙地設計教學環節，采用靈活、多樣的教學組織形式，能充分體現學生在教學中的主體地位，提高學生的參與度，挖掘每個學生的各種潛能，讓學生在知識、技能、思維、情感、審美、品德等方面都有不同程度的收獲，拓寬學生今后的成長和發展空間。

四、人文思維體現在教學環境的構建上

課堂教學環境，包括在課堂活動中讓學生體驗和感受到的物理環境、信息環境和人際環境，是對師生認知、情感和行為產生直接或間接影響的各種因素的總和。如教學場地、教學設施、教學活動、班風學風、師生和生生關系、教師期望、課堂氣氛等都關系到課堂教學活動和學生的認知、情感、行為等，深刻地影響學生的身心發展。所以，要構建人文的教學環境，進行正確的知識傳授、思維訓練、技能和素質培養，做到人與人、人與物的和諧共生，影響教師的教和學生的學，促進教與學的轉化，從而提高課堂教學質量。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”一個具有人文情懷的教師應不斷提高自身的道德修養，在跟學生平等溝通中充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，為學生提供一個展示自我的訓練、提高、發展、民主、和諧、輕松、積極、向上的學習環境和氛圍，調動所有學生的學習情緒。

職業教育專業課程的教學還具有職業教育特色，必須堅持理論與實踐相結合，要求學生在“做中學”，教師在“做中教”。所以，課程要根據專業崗位的需求，通過“校企合作、工學結合”，打造和構建理論和實踐一體、學習過程和工作過程一體的“生產性”“崗位化”工作環境和教學環境，要有教學區、實操區、資料查詢區、工具存放區等功能分區，配備網絡、多媒體、電腦等信息化的教學和工作教具。同時，推行理實一體化教學模式，實施“項目化教學法”“任務驅動教學法”“行動導向教學法”等職場化教育教學模式。通過讓學生完成實際的企業化、生產化的教學項目、教學任務，使其學習和訓練更加貼近生產實際，讓學生更加明確專業崗位上要應用到哪些專業文化知識，完成工作任務具體的方法和步驟有哪些，進一步培養學生適應企業崗位要求的素質，包括過硬的專業技能、廣域思維的能力和勤奮、節儉、務實、守紀的職業素養。

專業教師在教學的各個環節中關注到人文性，必然會取得好的教學效果。例如，在“數控加工藝”專業課程的教學中，首先，教師要選擇、構建合適的教學環境，包括符合理論教學需求的教學區以及貼近生產一線的實操區。其次，創設良好情境導入，“大國工匠的故事”“數控領域取得的突破介紹”“最前沿的尖端數控技術演示”等，都是符合學生認知特點和生活實際的，可以激發學生的學習興趣和探究心理，激發學生的積極思維，并讓其在探究問題的過程中，找到學習的樂趣。再次，精選貼近生產實際的“項目”，將教學與生產任務結合起來，提高學生的參與意識，利用“項目化教學法”“任務驅動教學法”，讓學生在教師的引導之下，自主思考、自主學習、自主感悟，讓學生分組結對演練。通過教師的啟迪、引導和適時點撥，學生會在師生互動、生生互動的氛圍中輕松愉快地解決問題，釋放學習的潛力。最后，作品展示和點評、小結反思等環節，讓學生將自己的學習成果展現出來，勇于表現自我，學會交流和探究。

總之，教師在教學中樹立人文思維，通過靈活的教學設計和教學方法培養學生的創新思維，用藝術的感染力來影響學生，以名人典故、科學創新和成功案例來激發學生學習的思路和動力，促使學生全面發展。

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