學業水平測試背景下中職英語教學策略探討

黃招霞

摘 要：中職學校學生學業水平考試是中職生專業學習程度的重要依據，是中等職業學校教育教學質量提升的重要舉措。在這樣的背景下，中職英語教育教學需要進入全面改革的狀態，中職英語教學策略的調整，成為其中至關重要的環節。文章結合當前中職英語學業水平測試背景，論述學業水平測試下開展中職英語課程教學的策略，建議教師關注情景交際內容，有效創設英語課堂語言交互環境;教師在閱讀教學中推崇任務驅動方法，從而有效激發學生參與積極性;教師還需要重視基礎知識內容，夯實學生的英語學習基礎，有效培養學生的英語學習能力，提升中職英語教學實效。

關鍵詞：中職英語;學業水平測試;教學資源

2016年福建省教育廳的《福建省中等職業學校學生學業水平考試實施辦法（試行）》，規定從2017年開始，全省逐步分批實施學業水平測試，2019年全面展開學業水平測試工作。作為學業水平測試的四門學科之一，英語的重要性不言而喻。那么在當前學業水平測試背景下，有哪些中職英語教學改革策略值得中職英語教師們思考呢？筆者在此探討這個問題，希望對學生人文素養的培育、跨文化交際素質的鍛煉都有所助益。

《中等職業學校英語教學大綱（2009）》是中等職業學校學生學業水平考試的指導性文件，其明確提出要結合實際職業教育的基本訴求，以全面提升學生綜合素質和英語素養為目標，并在此基礎上實現教育教學行為的調整和改善。下面先論述中職英語在學業水平測試下的英語教學改革變化，以及如何開展課堂教學等相關問題。

一、學業水平測試背景下的中職英語教學的轉變探討

當前，中職學校都高度重視學生學業水平測試工作，依照實際水平測試的基本訴求，實現對應專業教育行為的調整。中職學生學業水平測試是中職生畢業升學的重要依據，也是科學評價當前中職英語教育教學工作的重要參考指標。中職學校將學業水平測試作為重要教學改革方向，對當前中職英語教學提出新的要求：其一，提升中職英語教學的精確度，讓中職英語教育有更加明確的方向，引導中職英語教師實現教學內容的調整，以更好地滿足實際測試要求;其二，學業水平測試可結合實際中職英語考題類型，如學業水平測試中、基礎知識環節中有詞匯理解、語法運用試題，情景交際環節中有簡短對話、補全對話試題，還有綜合能力環節中有閱讀理解、應用寫作題等。這都需要教師們仔細研究考題要求與英語教學的關系，調整中職英語課堂教學，以便更好地服務于學業水平測試下的英語教學改革。在這樣的背景下，中職學校開始將水平測試作為實際教育改革的重要契機，積極依照水平測試的訴求，實現中職英語教育教學的有效調整。

二、學業水平測試背景下中職英語教學策略

在學業水平測試背景下，中職英語教學要從檢驗學生的英語基礎知識與能力的角度考慮，課堂教學需要有效調整教學方向，具體來說，可從以下三點進行探討。

（一）關注情景交際內容，創設語言交互環境

學生水平測試中對情景交際用語的考核是不可或缺的，包括考查中職學生對英語基本交際用語的應用能力，考查學生是否可以準確使用對應的交際用語、是否可以對日常英語詢問做出準確的英語對話反應。依據中職英語學業水平測試要求，在實際中職英語教學中，教師要梳理多種情景交際用語，諸如問候和道別、自薦和引薦、感謝和道歉、祝愿與祝賀、預約與邀請、接受與拒絕、求助與提供幫助、購物逛街、餐廳點單等。這些多元化的英語情境交際主題內容在實際課堂教學中需要重視，讓課堂教學同學業水平測試考題結合起來。

例如，在教科版第一冊第六單元“What does your friend look like？”教學的時候，教學目標為讓學生能夠初步使用英語和朋友談論相關的話題，掌握相關的語言技巧，獲得一定的語言能力，熟練地進行英語會話。教師教學的時候，不妨運用情境教學法。在情境教學中，學生需要學會“What do you look like？What does your friend look like？I have brown hair，blue eyes，hick eyebrows.Would you like to do...？”這些英語句型的表達，當然也得熟練掌握描述人的外形、外貌，包括身高、體重、發型、面部特征及著裝特征等相關詞匯。課上，英語教師讓學生在臺上說一說自己的朋友的情況，可以說初中同學、職校同學等，或讓學生結合自己的生活說一說，旨在引導學生在運用中學習語言，然后在學習新的語言知識后創造性地運用語言。

中職英語教學顯然不能像以往那樣具有隨意性，因為學業水平測試要求學生掌握基本的英語基礎知識與英語應用能力，當然，這也是今后學生就業所需要的，可以幫助其提升就業能力。

（二）推崇任務驅動方法，激發學生參與積極性

筆者翻閱中職學生學業水平測試樣卷發現，試題中存在很多英語語言實踐性較強的題目類型，這就要求教師在英語課堂教學中融合各方面知識進行教學的優化，并且融入任務驅動教學法、小組合作教學法、自主探究教學法等，突出學生自主探究的地位，以全面提升中職學生的專業素養。中職學業水平測試對英語語言知識的掌握要求較高，中職英語教師要高度關注語言知識的有效教學，可以嘗試以任務驅動的方式來進行，以激發學生參與實際語言學習的積極性。任務驅動教學是帶著學習任務目標參與課堂學習，以提高學生參與學習積極性為目的，讓學生根據教學需要主動融入課堂活動的一種教學方法。

這里還是以“What does your friend look like？”教學為例，在課堂英語語言讀寫環節，為了引導學生更好地掌握相關的語言知識，教師設定了如下的任務驅動教學任務：結合課文內容，回答如下問題：①What does Julia look like？②Why did she hardly pay attention to the class？ ③What did the writer do to help her？。任務明確，學生帶著問題去閱讀課文，最后回答問題即可。當然，學生可以同小組成員討論交流，小組成員核實問題答案，之后再派小組成員上臺展示探討結果。還有另外一種做法：為了讓學生更好地理解上述三個思考問題內容，教師先讓學生整體閱讀課文，在閱讀后讓學生去完成下面的內容，這些內容設置為短文填空形式，以引導學生理解短文內容和掌握短語詞匯。具體題目如下：