成果導向教育模式下高職教師教學能力研究

張擎 楊光

摘 要：研究成果導向教育模式下高職教師教學能力的構成，能夠幫助梳理高職教師應具備的各項教學能力，對成果導向教育模式應用的推動起到重要的作用。文章在論述成果導向教育理念后，提出了成果導向教育模式下高職教師教學能力的構成，并從能力向度、能力指標、內容描述、能力信度角度進行論述，建立了成果導向教育模式下高職教師教學能力研究內容的基本框架。

關鍵詞：成果導向;高職教師;教學能力

一、成果導向教育理念

成果導向教育（OBE）作為一種先進理念，自1981年由Spady等人提出后，逐漸成為部分國家教學改革的重點和抓手。OBE教育模式的要義在于明確畢業生能力，重視學生的學習成效，強調在學習過程中提升學生的主動性和行動力，讓學生在完成課程學習后真正擁有解決問題的實際能力。其核心在于以學生為中心，以成效為基本。高職院校應以學生畢業時應具備的核心能力去做各項設計，教育目標、能力技能、課程規劃、教學方法、評價方式都要以學生成效為核心進行反向設計，這對教師提出了較高要求。高職教師教學能力的內容構成與學生“學習產出”的達成情況及教師在此過程中需具備的能力相關聯。

二、成果導向教育模式下高職教師教學能力構成分析

本文提到的教學能力，即教師完成教學活動所需要的所有能力，一般認為，教學能力是指教師達到教學目標、取得教學成效所具有的潛在可能性，它反映出教師個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征。從職業教學角度來看，可將教學能力分為基本能力、普適能力、整合能力。

布魯姆教育目標分類法提出通過課程學習，掌握三范疇的能力、具備四面向的知識、建立六層次的認知。成果導向教育模式下，在學習告一段落之后，學生應該能擁有某種新的知識、技能和態度。即通過認知能力培養獲取知識;通過情感能力培養建立態度;通過技巧能力培養掌握技能（如圖）。

筆者針對本文討論的教學能力，基于學習成果導向理念，對高職教師教學能力進行了多方面的分析總結，具體如下表。

（一）基本能力向度

基本能力向度是高職教師教學能力的基礎向度。在基于學習成果為導向的高職教師教學能力內容討論中，教師具備基本能力是培養學生“三范疇的能力”的基礎，其能力指標是專業能力。

（二）普適能力向度

普適能力向度是高職教師教學能力構成中的保障向度，主要指專業教師處理個人與社會關系、可持續發展方面的能力，其能力指標有學習能力、創新能力、共情能力。

1.學習能力

學習能力主要指高職教師在主客觀情況下進行自我提升應普遍具備的基礎能力。

2.創新能力

隨著電子科技和信息技術的發展，崗位技能需求有所調整，呈現出智能化、機械化的特點，從而對高職院校的人才培養規格、專業建設、課程內容等都提出了新的要求。

3.共情能力

共情能力是指高職教師在各項方面，如進行教育教學、專業調研、課程開發、教材建設、校內外實訓基地建設、校企合作方面，能夠與學生、專兼職教師、用人單位、行業方面密切合作，建立良好的關系，高質量地完成教學工作及相關任務。

（三）整合能力向度

整合能力向度是高職教師教學能力構成中的核心向度，主要指專業教師的課程開發與整體設計、教學設計、教學實施、現代教育技術應用等能力要素，主要組成如下。

1.計劃與開發能力

該項能力主要由兩方面組成，分別是課程計劃能力和課程開發能力。高職教師具有調研能力，清楚課程開發的理論并熟知開發程序，能在行業、職業和崗位需求分析的基礎上，計劃并開發出滿足地方產業發展需要的不同類型的專業課程。確定課程后，高職教師還需具備進行學情分析、課程定位分析的能力;具備課程開發的理論、方法、程序技能;具備設計課程的能力目標、課程模式、考核方式等技能。

2.教學設計能力

該項能力主要由兩方面組成，分別是課程設計能力和課程單元設計能力。高職教師需要基于成果為導向的思想，從學生成效角度進行分析，根據國家教育層面、行業需求層面、通用能力需求層面、職業核心能力層面，確認需求，開展設計。教師需具備設計以成果為導向的教學目標、教學環節、教學內容、教學模式的能力;需具備準備并制作各種恰當教具、輔助工具的能力。

3.教學實施能力

該項能力主要由三方面組成，分別是課堂把控能力、語言表達能力、組織管理能力。高職教師在授課過程中，注重課堂實施效果，注重學生實時反饋，采用溝通技巧，通過多種方式激發學生學習興趣。教師需具備課堂把控能力，能夠進行有效調動與調控;需具備良好語言表達、組織、管理和調控能力;需具備標準的示范操作、指導與評價、組織與管理能力。

4.改進和提升能力

該項能力主要由兩方面組成，分別是評價總結分析能力和改進提升能力。高職教師根據多方面的反饋信息（學生、學校、用人單位等）及時分析，及時總結，并不斷調整，進行改進。教師需具備對過程評價和課后評價結果進行分析的能力;需具備提出改進內容的能力。

5.現代技術使用能力

該項能力主要指高職教師運用現代技術開展教育教學活動的能力，以及整合各類資源開展課堂活動的能力。

三、結語

高職教育備受重視，其中高職教師的作用不言而喻。本文從能力向度、能力指標、內容描述、能力信度角度分條論述了高職教師應具備的各項能力，建立了基于成果導向教育模式下高職教師教學能力框架，以為后續成果導向教育模式下高職教師教學能力評價體系研究提供一定參考價值。

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