促進學生深度學習的群文閱讀教學策略研究

陳巧文

【摘要】群文閱讀作為系統性、整合性的閱讀方式，能夠將學生引入深度閱讀以及深度學習的環境中。在語文閱讀教學以及訓練中，群文閱讀教學的重要性逐漸突顯出來。基于此，從學生深度學習以及群文閱讀教學的內涵入手，重點探討促進學生深度學習的群文閱讀教學的教學策略。

【關鍵詞】深度學習?群文閱讀教學?教學策略

一、學生深度學習以及群文閱讀教學的內涵

在正式展開群文閱讀教學原則以及教學策略研究之前，相關教育者需要明確學生深度學習以及群文閱讀教學的內涵以及特點，并在此基礎上對教學的原則以及策略展開研究。

1.學生深度學習的內涵。學生在學習過程中，并非全能有效地記憶、運用以及貫通所有的所學知識。在小學階段，學生在語文學習中往往是囫圇吞棗、形式主義，很多時候并不明白語文閱讀想要表達的內涵。從結果上來評判，掌握深度學習的學生不僅能夠較快地記憶知識，更能夠做到知識的有效使用，并學會知識的融會貫通與舉一反三。從學習過程上來看，學生的深度學習是指學生記憶、理解、運用以及鞏固的過程。小學生在語文學習中如果僅僅停留在背誦以及默寫的階段，將缺乏學習過程的全面性和深度性。

2.語文閱讀教學中群文閱讀教學的內涵。語文教材編制單元化結構的目的之一就是逐漸向群文閱讀靠攏，在主題相似的閱讀學習中提升整體、循環學習的效果，達到深度學習的目的。單獨的閱讀學習容易是一種碎片化的學習方式。在單獨的閱讀學習中，學生形成閱讀的規律總結，缺乏學習的系統性和總結性。群文閱讀能夠幫助學生在系統化的閱讀學習以及訓練中提升自己的知識總結能力，進而提升自身對于閱讀資料的思考和探索能力。目前，群文閱讀正在受到小學階段語文教學的大力推崇，并帶來了積極正面的教育效果。

二、促進學生深度學習的群文閱讀教學的教學策略

群文閱讀教學效果需要依靠完善的教學流程的保障。在群文閱讀的教學流程中主要包括設立課程目標，構架課程框架，完善課程內容，安排教學組織，開展課程評價這幾個主要的實施環節。

1.深度學習的群文閱讀教學課程目標的設立。在小學語文閱讀教學課堂中，教師需要在規劃階段率先設立相應的教學目標。教學目標能夠有效指導教師課堂授課環節的進度安排以及內容安排，并為后續的群文閱讀教學評估提供有效的參考。教師在群文閱讀教學中教學目標的設立需要把握幾點原則——關注學生現階段的學習情況、把握群文閱讀教學的規律、充分利用多元化的教學環境。學生現階段的閱讀原有基礎是教師制定教學目標的重點考量依據。對于小學三年級學生而言，學生在閱讀上還主要偏向于圖文式的簡單閱讀方式，并且閱讀時對閱讀的框架、技巧等掌握不足。針對此種情況，語文教師在設定學生群文閱讀教學目標時，需要從簡單的童話故事、寓言故事等閱讀材料入手，并且在閱讀主題上選擇較為容易理解的主題，由淺入深，逐漸向其他文學體裁以及主題思想的文章發展。其次，教師在設計教學目標的同時需要注重群文閱讀教學自身的規律。群文閱讀教學是一個系統性、規律性的教學方式，因此教師在安排群文閱讀教學進度的時候，需要將閱讀環節、思考環節以及探討環節有機結合在一起，同時又給予不同環節相互分離的空間。在教學形式的選擇上，群文閱讀教學需要充分利用周圍的教學環境，如利用相應的教學工具、多媒體環境等，為學生創設良好的閱讀環境，激發學生的聯想和想象能力。教師的教學目標的設計同時也為學生群文閱讀設立了相應的學習目標。教學目標不斷的細化和拆分就能夠轉化為每個學習小組以及學生個人的學習目標。在群文閱讀的過程中，小學生需要具有一定的自我學習和管理的時間，因此學習目標的建立能夠幫助學生進行自我學習和管理的引導，加強閱讀過程中深度學習的效率和效果。

2.深度學習的群文閱讀教學課程框架的構建。課程框架的設立能夠保障課堂開展的有效性和穩定性，同時也能夠最大化地發揮課堂的效率。在深度學習的群文閱讀教學課程中，課程框架的建立需要教師首先明確閱讀主題，并在選擇好的主題下，選擇相應的系列文章，并進行課程框架的安排。在課程框架安排中，教師需要將群文閱讀的教學內容、教學方式以及組織形式都具體明確到步驟以及時間，以便能夠更好地指導學習課堂。例如，在有關“愛”主題的群文閱讀學習中，教師針對小學三年級學生目前的閱讀基礎會選擇簡短的、故事性強的、對話性強的閱讀資料，主要包括有關家庭親情、朋友友情、社會關愛等主題內容的文章。在課程框架構建中，教師可以將課堂開始前的幾分鐘時間用作閱讀的導入，幫助學生建立起對本次群文閱讀的初步概念性理解。教師給予學生一定的自我閱讀時間，讓學生明確大致的閱讀意思。隨后，教師通過在小組中實行角色扮演的形式加強學生對閱讀資料的深入理解。教師會根據情境創設相應的問題，從而引導學生不斷地深入群文閱讀資料，并激發自我的思考和探索能力。在問答環節，學生可以通過小組形式完成組織。最后，教師對群文閱讀的重點進行強調，并最終做出課堂的點評。不過，盡管課堂框架是必要性的教學指導，但是教師仍需要根據實際情況有機地調整教學課程框架。當學生展現較慢的學習進度以及接受能力時，教師需要放慢群文閱讀教學的進度，加強對學生的引導。

3.深度學習的群文閱讀教學課程內容的安排。針對不同的年級，群文閱讀的課程內容具有差異性的安排。對于小學三年級學生而言，其自身原有的識字基礎、閱讀基礎整體上較為薄弱，因此在選擇課程內容的時候應該從簡單性、故事性、生活性、趣味性這幾個角度進行考慮。課程內容的故事性以及趣味性是為了減少小學三年級學生對群文閱讀學習的負擔感和壓力感，能夠從趣味的故事閱讀中養成良好的閱讀興趣，培養自身良好的閱讀習慣。因此，在小學三年級群文閱讀內容的選擇中可以利用童話故事、寓言故事等組成合適的閱讀資料。生活性的群文閱讀資料能夠加深學生的代入感，讓學生將自己的生活實踐導入到閱讀中，從而在理論與實踐的聯想中提升群文閱讀的深度學習。深度學習的群文閱讀教學課程內容需要將課內學習的內容與課外學習的內容有機結合在一起，幫助學生實現課內知識向課外知識的遷移，同時能夠利用課外知識加強課內學習的深度和系統性。

4.深度學習的群文閱讀教學課程評估的開展。小學階段深度學習的群文閱讀教學課程需要及時開展課程評估和閱讀效果的評估。評估環節不僅是對上一階段群文閱讀教學的總結，同時也是對現有群文教學問題的一種探索和思考。在評估過程中，教師能夠從學生的表現上得知自身在群文閱讀教學規劃以及教學組織上的不足，并及時進行教學改進和完善，提升后續的群文閱讀教學工作的質量。教師對深度學習的群文閱讀教學課程效果的評估需要從學生的閱讀理解能力的提升、學生閱讀方式的改善、學生閱讀情感的體會等多個維度進行考量。教師在評估方式上不能夠單一地使用試卷考試等書面形式進行評估，同時還需要通過行為觀察、語言觀察等方式觀察班級中學生在群文閱讀教學后閱讀能力、深度學習能力的提升，并形成相應的教學評價。

三、結語

群文閱讀的教學形式不僅能夠有效提升學生的閱讀能力，同時還能夠切實提升學生的深度學習能力。因此，小學階段的教師還需要進一步提升自身在深度學習的群文閱讀教學上的規劃能力以及組織能力。

參考文獻：

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