開展協同學習，促進學生核心素養發展

彭功軍

摘?要：協同學習模式，是指在網絡環境支持下，由教師指導的團隊合作學習模式。我校協同學習機制的構建，將進一步改變教師的教育觀念和教學方式，促進學生的核心素養的提升。

關鍵詞：自主學習;協同學習;核心素養

中圖分類號：G632???????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-011-1

協同學習（Synergistic Learning，又稱Team Teaching）是指在一定教育環境下，學習者以學習共同體的形式為獲得個體與群體的學習績效而進行交互作用的學習方式。其基本含義包括三點：第一、與個人獨立學習不同，協同學習是由多人組成的團隊進行的學習方式;第二、在實踐層面上，參與協同學習的學生都有需要達成的共同目標;第三、協同學習有著目前班級授課制的獨特優勢，即學習主體可以對集體資源充分利用，每個個體都可以成為教學資源，既包括在教師指導下的師生協同合作，也包括在問題引領下的生生之間的合作交流，有利于發展學生的合作探究能力。

一、協同學習的前提是建立有效的學習共同體

我校校本課程的設置給協同學習共同體的建立提供了平臺。我校在實施校本課程的環節上注重兩個方面：一是量身定制。根據學生的個性需求，注重差異，校本課程有時代氣息，貼近學生與社會生活，充分滿足學生與時俱進的學習需求，從而更加有效地撥動學生渴求進步的心弦。二是促進個性和諧發展。書法、心理學和形體藝術美能夠陶冶情操、愉悅身心，是我校校本課程的亮點。通過美術、書法、攝影等校本課程的學習，不僅學習其基本技能，也有利于學生在學習過程獲得到審美、感情的體驗，從作品中感受到積極向上的心態與追求;有利于學生在學習過程中培養團體合作的精神、積極向上的良好風貌和追求真善美的境界。

二、協同學習需要對課堂共同體進行改造

目前我國中學階段仍普遍沿用班級授課制的教學組織形式。這種教學組織形式，自產生之日起就一直經歷著變化發展，在體現了時代優越性的同時，面對現代教育出現的新情況，日益暴露出形式本身的許多弊端：不能體現學生的主體性、不利于教學內容和方法的多樣化、缺少交流、對話、分享、合作等環節，因此，我們必須對原有的課堂共同體進行改造，使之為協同學習服務。

1.用“問題”引導協同學習的方向

一是教師備課時就要把知識問題化，上課以提出的“問題”為起點，讓問題貫穿始終，形成問題鏈，并融入一定的情境中，引導學生在解決問題中學習，通過問題的提出和解決，全面落實新課程“三維目標”;二是通過學習方法和策略引導，激發學生對問題進行個性化開放性思考，引導學生主體性活動;三是以導學案為載體，讓學生養成良好的預習習慣。一學期以后，我們進行了學情調查，70%的學生反映，過去上課，我們主要聽老師講，很少去思考問題，提出問題，現在我們上課面對的是一個個問題，一節課的過程就是解決問題的過程。

2.讓學生“參與”深化協同學習

教學實踐一再證明，沒有學生主動參與的課堂不是有效課堂，更談不上學生的自主學習。在協同學習的過程中中，我們認識到學生主動參與的課堂應達到以下三個目標，一是通過預設和生存的問題，充分激發和調動學習的主動性、積極性和自覺性，引導學生思維與情感的主動參與;二是教師或師生提供和創設適宜的教學情境和資源，讓學生能夠參與到教學中;三是通過一定校本化課堂教學模式，保證有一定的時間讓學生參與。如我校結合小班化教學改革，每班都成立了固定的課堂學習小組，便于課堂就一些探究行問題開展小組討論。這種小組討論的模式，可簡單概括為問題提出——小組討論總結——代表在全班交流——教師補充完善。學生們反映，由于課堂參與度增加，大家學會了傾聽、學會了與老師、同學的對話和交流，學會了合作，學科知識扎實了，素質得到了提高，自主探究的能力也得到了充分的展現。

3.讓學生“體驗”豐富的協同學習成果

體驗學習，是教師引導學生參與各種體驗性活動并在活動中獲得各種感受、體味、領悟的一種學習方法，它與新課程課堂教學三維目標中情感態度價值觀緊密相連。讓學生在另兩維目標達成中，體驗情感態度價值觀，是新課程實施的要求。學科能力的提升和體驗式學習方法，都具有明顯的個性化要求，有利于學生全面而又個性的發展。這就要求課堂上：一是要啟發和引導學生以自己的經驗、情感、認知、親身經歷等，去理解教學內容，去感受教學過程，實現知識的意義建構;二是問題的提出和解決，活動的設計和組織，要有利于學生擁有更多思考的空間和選擇的機會;三是強調要讓學生有適切的情感態度價值觀的體驗，使學生拉近與教師之間、與社會之間，與生活之間距離，從而使學生的生命力得以開發，天真得以展現，精神得以張揚，逐步培育具有系統思考、判斷選擇，經驗批判，實踐創新，行為反思的實踐智慧，從而享受自主學習的樂趣。

4.讓信息技術助推協同學習

近年來，我校“數字化教學實驗”逐步推進，并組建了數字班，傳統封閉、僵硬的課堂教學形態將面臨解構，現代開放、靈活的課堂協同學習的組織形態將逐步建構。學習活動的類型不再是單純、簡單的“授·受”模式，學生正逐步擺脫傳統的教師中心模式，通過協同學習獲取知識、處理信息、促進發展的機會。

學校教學質量的提升，除了依靠教師教學方法的改革創新之外，更多的要依靠學生自己的創新性思維和自主學習能力進行主動思考、主動研究、主動汲取。隨著2019年江蘇省高考綜合改革的逐漸深入和社會的不斷發展變革，教育領域對學生的核心素養的要求更高，我校著力開展協同學習活動，正是為了滿足這種要求。近年來，協同學習改變了教師的教育觀念和教學方式，為學生全面而又充分、個性的發展創設了更大的平臺，極大地促進了學生核心素養的提升。

（作者單位：南京市江寧高級中學，江蘇 南京210000）