談主體性活動的課堂教學是師生互動情感主陣地

蘇慶

【摘要】教學過程中，學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，直接決定著學習效率的高低和學習效果的好壞，而這些因素的誘導和啟發(fā)是教學工作的關鍵，解決這一關鍵問題與師生情感的互動有著密切的關系。因此，師生情感互動在教學中有著十分積極而重要的意義。

【關鍵詞】主體性活動?情感互動?師生關系

一、教師在教學中應創(chuàng)建民主、和諧、愉快的課堂氛圍

在教學過程中，教師的教和學生的學不能靠強制命令來進行。而必須以情感為基礎，使人與人之間心靈相通，排除交流的障礙，彼此信任交流中形成相互吸引的教學局面，充滿歡快活潑，和諧民主的氣氛。只有這樣，學生的積極性才能得到最充分的發(fā)揮，抽象思維才能積極發(fā)展，創(chuàng)造性思維也得以產(chǎn)生;個性的全部心理特征就可積極表現(xiàn)、發(fā)展成熟。那么，在教學中怎樣創(chuàng)建民主、和諧、愉快的教學氣氛呢？教師要充分發(fā)揮主動作用，把教學過程的始終都圍繞學生活動為中心來設計，使學生在學習中成為一個有感情、有個性、積極主動的思維個體，不能讓學生產(chǎn)生消極對立情緒。否則，學生的思維活動、想象創(chuàng)造力得不到必要刺激，人的活動能力減低，整個教學活動會處于低效狀態(tài)。

二、用心交流，以積極的情感互動為基礎

教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發(fā)不同層次學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上，教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。當然，最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。

三、情感賞識，構(gòu)建積極、有效互動的師生關系

“親其師，信其道”。教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態(tài)，一個體貼入微的動作。這些都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足。這就無疑能促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。

構(gòu)建積極、有效的師生互動，必須重視情感的交流，撥動學生的心弦，使教師和學生于和諧的情景中，從而大大提高互動的實效性，沒有情感交流的互動是缺乏教育價值的;同時，深入分析、研究，及時做出自我反省，才能建構(gòu)積極、有效的師生互動。

四、面向全體，讓學生成為學習的主人

在教學過程中，我們教師很多時候由于忙于教學，而比較注重那些思維活躍、性格較外向或?qū)W習成績較好的學生，而對于那些性格內(nèi)向或?qū)W習吃力的學生則關注較少。其實，學習吃力的學生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學生產(chǎn)生良好心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。只有讓學生把精力投入到課堂，那么我們的師生互動才能真正地讓學生成為學習的主人。

五、讓學生成為教學的主角

把主角讓給學生，給學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會。教師是課堂教學的主導性因素，并不意味著課堂教學中允許學生活動是教師對學生的一種恩賜。活動是學生的一種權(quán)利。因此，在課堂上，教師要盡量讓學生獨立觀察、獨立思考，動手操作，動口表述。盡量讓學生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，標新立異。教師要和學生一起用同樣的眼光審視學習的新知識，和學生齊心協(xié)力地探索解決問題的思路，讓學生與自己一道充滿喜悅地發(fā)現(xiàn)解決問題的思維方法。總之，教師要努力創(chuàng)設參與多方位多層次培養(yǎng)學生的參與意識，激發(fā)學生的參與熱情，提供學生積極參與的機會，挖掘?qū)W生參與的潛能，提高學生參與的廣度和深度。

試著讓學生在教學過程中成為主角，學生將變得越來越勤奮，創(chuàng)新思維也變得越來越敏捷。記得有一次數(shù)學試卷講評課，第一節(jié)在初三一班，我為了節(jié)省時間，有幾個試題，難度比較大，沒有讓學生講評，我很快講完了。第二節(jié)在初三二班，我改變了教法，還是讓學生試試吧，難度比較大，我把這幾個題作為搶答題，讓學生充分交流后，我問哪個同學會做，結(jié)果大大出乎我的意料，每個小組都有好幾個同學想搶著來講，我隨即改變了措施，搶答題變成了抽簽來決定哪個小組回答，沒想到學生講得棒極了。和一班那節(jié)課來比，效果大相徑庭。

綜上所述，只有正確發(fā)揮和發(fā)展師生雙方的主體性，學生參與課堂學習的機會才會更多，學生參與學習的質(zhì)量才會提高，才能收到較好的教學效果。