“以讀促寫”在初中英語教學中的應用研究

盧銘 程連濤

【摘要】無論是母語學習還是其他語種學習，閱讀對于寫作的促進作用都是毋庸置疑的。初中英語教學中開展“以讀促寫”，就是要通過對學生英語閱讀理解能力的培養以促進他們英語寫作水平的提升。為了完成初中英語教學目標，實現學生英語能力的全面發展，在初中英語教學中實施“以讀促寫”十分必要。在介紹初中英語寫作教學現狀的基礎上，探討了“以讀促寫”在英語教學中的實施路徑，以期為有關方面提供參考。

【關鍵詞】英語教學?以讀促寫?英語寫作能力

在初中階段，英語教學中實施“以讀促寫”教學方法，對于學生英語寫作水平的提升有著顯著作用。根據有關研究表明，實施讀寫結合的英語教學方法后，學生英語作文在篇幅長度、語句平均長度、語句復雜性等多個方面均有所改善。其中，篇幅長度實施后較實施前增加6個單詞、語句長度實施后較實施前增加1.6個單詞、語句復雜性指標實施后較實施前提高0.4個分值。與此同時，英語作文錯誤項目指標均有所降低。其中，拼寫錯誤指標由實施前的24.3%降低為實施后的18%、句子錯誤指標由實施前的14%降低為實施后的10.2%、句意錯誤指標由實施前的13%降低為實施后的6.9%。由此可見，在初中英語教學中，研究如何有效應用“以讀促寫”教學方案具有實用價值和現實意義。

一、初中英語寫作教學現狀分析

首先，受傳統教學模式影響，對英語寫作教學重視程度不足。在素質教育愈來愈受到重視的今天，雖然初中英語教師也將提高學生英語綜合素質作為教學目標之一，但是受到傳統教學模式的影響和現實升學任務的壓力，如何提高學生英語應試成績仍然為教學的首要目標。而在英語測試考察中，由于英語寫作分值所占卷面整體分值的比重相對不高，所以這就導致多數英語教師在實際教學中往往更注重對單詞、語法、句法、閱讀等方面的教學，而對英語寫作不夠重視，投入的教學時間也較少。

其次，英語寫作教學創新性較差，難以取得較好實效。一方面，部分教師以應試為目的進行英語寫作教學，教學方法機械性較強、創新性較差。最為常見的就是為了使學生能夠應付英語考試，部分教師往往教授學生一些固定的英語寫作套路，或者是要求學生分類背誦一些典型的英語范文。這樣的教學方法雖然能使學生應付考試，但它不僅不能幫助提高學生英語寫作水平，也不利于培養學生的英語寫作興趣。另一方面，將英語閱讀與寫作割裂開來教學。英語閱讀本身就與英語寫作有著相互促進、相互補充的作用。而英語實際教學中，部分教師往往將其忽略，將二者割裂開來分別教學，既不利于培養學生的寫作思路，也不利于培養學生的寫作能力。

二、“以讀促寫”在初中英語教學中的實施路徑

1.重視英語寫作教學，專注寫作習慣養成

教師應該認識到英語寫作能力對于學生的重要性，轉變日常教學觀念，及時將教學思路從傳統的應試教學轉變到素質培養上來，重視學生英語寫作水平的提升，關注學生英語寫作興趣的培養，專注學生英語寫作習慣的養成。一是重視英語寫作教學。雖然學生的英語考試成績也是學生英語學習的一個重要方面，但是教師不能因此而忽略對學生英語寫作能力的培養。教師應該從培養學生英語綜合能力的角度出發，將英語寫作教學納入重點教學范圍，合理制定教學目標，科學分配教學時間，實現學生英語聽、說、讀、寫能力的均衡發展。二是關注學生英語興趣的培養。學生英語寫作水平提升的源動力在于學習英語的興趣，因此，教師應該在實際教學中關注和思考學生英語寫作興趣的培養。為了培養學生的英語寫作興趣，可以將情景教學法應用于實際教學中。在課堂上進行教材課文的現場模擬，使學生在現實模擬的英語語境中體會課文的意涵、掌握句式語法的應用、形成學習英語的興趣。三是專注學生英語寫作習慣的養成。優良的英語寫作習慣能夠促進英語寫作水平的提高。在課堂上，教師應該培養學生以英語勤做筆記的習慣。英語筆記是英語寫作的簡單形式，勤做英語筆記有利于練習英語詞匯，有利于用英語表達思想。此外，培養學生寫作英語日記的習慣也是一種可行的辦法。開始時以培養學生英語寫作興趣為目的，可以不對具體內容、字數等方面做過多要求，在學生初步養成寫作英語日記習慣后，可以根據實際情況再做進一步的具體安排。

2.創新寫作教學方法，提高寫作教學實效

學生英語寫作水平要想得以有效提升，就必須對原有的教學方法進行改革和創新，根據制定的英語寫作教學目標，結合學生英語的實際水平，不斷實施讀寫結合教學模式，不斷創新英語寫作教學方法。一是精選英語閱讀材料。英語讀寫結合模式要想有效開展、取得實效，閱讀材料的選擇是關鍵。一方面，應以課本教材為基礎，深挖英語課文內容的潛在價值。在課文中對于英語寫作具有價值的語法和句式，可以在教學中要求學生重點標注和記錄，多為學生舉例講解其在不同情形下的實際用法。另一方面，要積極拓展教學資料，精選優良課外資料。選擇資料時要注意把握資料的難度，要選擇與學生英語閱讀能力相當的資料。與此同時，選擇資料還需注意資料的趣味性，要選擇與學生實際生活貼近、與多數學生興趣愛好符合的資料。二是結合英語閱讀開展寫作教學。積極采取仿寫教學方法。英語寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，可以用仿寫作為培養英語寫作能力的起點。根據課文或者課外閱讀資料中的精彩片段，要求學生依據其具體寫作手法和技巧進行仿寫。仿寫不是生搬硬套，而是要以表達的內容為中心，運用相同或類似的手法和模式進行陳述。教學實際中，教師應多列舉具體例子，以使學生能夠靈活運用。

3.以寫作思維為導向，培養學生正確表達能力

學生英語寫作能力的根本體現，在于他們能夠靈活地運用英語詞匯和語法來正確且合乎邏輯地表達自己的思想。因此，要想培養學生的英語寫作水平，就必須以寫作思維為導向來培養學生正確的書面表達能力。一是要注重對學生寫作思維的培養。一方面，教師可以按照英語寫作文本類型的不同，將基本的寫作思路直接為學生講解，使他們能夠在基本寫作思路的指導下進行寫作。另一方面，為了達到更好的教學效果，教師還可以采取引導的方式。在具體寫作時暫時不為學生講解寫作思路，而是讓他們采取頭腦風暴的模式進行討論，按照討論一致的方法先進行寫作，最后教師再進行綜合點評。這樣的做法體現了學生的主體性，又因為參與主動性較強，所以能夠讓他們對寫作思路有更加深刻的印象和認識。二是在培養學生英語寫作能力時要注意講解英漢差異。英語與漢語在表達方式、邏輯思維、語言習慣等多方面都存在著顯著的差異。為了避免學生在英語寫作時采用中文的表達習慣和方式來組織英語詞匯，教師就有必要采取對比的方法，將英漢差異為學生講清楚，使他們的英語書面表達符合英語國家的語言習慣，能夠為以英語為主要語種的外國人所理解和接受。

三、結束語

綜上所述，英語寫作作為英語能力中的一個重要部分，不應該以測試比重的高低而被忽略。教師應該從培養學生全面英語素養的角度出發，在認識到英語閱讀對寫作能力所能產生影響的基礎上，重視對學生英語寫作能力的培養，通過創新教學方法、教授寫作思維的方式來培養和提高學生英語寫作能力。

參考文獻：

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