鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)機(jī)制完善與獲得感提升路徑研究

摘 要：鄉(xiāng)村青年教師是鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量之一，具有價(jià)值引領(lǐng)、文化傳承和精神支撐等社會(huì)功能。然而，鄉(xiāng)村青年教師卻面臨著工資待遇低、工作壓力大、角色認(rèn)同低、缺乏融入等四重困境，影響了青年教師的職業(yè)獲得感、成就感，不利于青年教師的成長和時(shí)代使命的擔(dān)當(dāng)。因此，一方面，需要豐富并提高福利待遇，提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為鄉(xiāng)村青年教師提供更加全面、健全的職業(yè)發(fā)展激勵(lì);另一方面，大力推動(dòng)鄉(xiāng)村青年教師參與并融入鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮鄉(xiāng)村青年教師在鄉(xiāng)村公共事務(wù)治理中的作用，提升鄉(xiāng)村青年教師的身份認(rèn)同與時(shí)代獲得感。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;青年教師;激勵(lì);獲得感

一、引言

鄉(xiāng)村青年教師是鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的主力軍，如同傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教育工作者一樣，他們把美好青春播撒在農(nóng)村的教學(xué)一線，承擔(dān)著教書育人、輸送人才的功能價(jià)值，以及教育興國、興家的精神導(dǎo)向價(jià)值。然而，在城鄉(xiāng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)化觀念的沖擊下，鄉(xiāng)村青年教師面臨著不一樣的職業(yè)發(fā)展困境與思想困惑。社會(huì)流動(dòng)性大大增強(qiáng)，鄉(xiāng)村青年教師面臨著多樣化的價(jià)值追求，在堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育過程中有著更多的社會(huì)壓力。青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性關(guān)系著鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的質(zhì)量乃至整個(gè)國家的人才基礎(chǔ)，要保證鄉(xiāng)村青年教師愿意堅(jiān)守鄉(xiāng)村、站穩(wěn)講臺(tái)，發(fā)揮鄉(xiāng)村青年教師在鄉(xiāng)村振興中的重要作用，就需要不斷改革農(nóng)村教師管理制度，重構(gòu)鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)體系，不斷提升他們的職業(yè)獲得感。

二、文獻(xiàn)回顧與研究方法

教師激勵(lì)體系構(gòu)建是教育管理改革與研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。學(xué)者們就教師激勵(lì)的基本理論、教師工作環(huán)境與職業(yè)發(fā)展關(guān)系、教師績效工資實(shí)施與拓寬激勵(lì)體系維度等問題進(jìn)行了研究。學(xué)者們認(rèn)為，教師的心理契約將會(huì)直接影響到激勵(lì)體系的構(gòu)成與效果。[1]盡管如此，績效工資、補(bǔ)償性工資在教師工作激勵(lì)中具有十分明顯的正向作用。[2][3]當(dāng)薪酬激勵(lì)面臨困境，教師學(xué)歷提升及職業(yè)發(fā)展對(duì)教師工作積極性能夠產(chǎn)生明顯影響，其中對(duì)40歲以下，尤其是25-30歲的青年教師最為明顯。[4]在農(nóng)村教師激勵(lì)的相關(guān)研究中，學(xué)者們普遍認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)吸引力不足，這主要是因?yàn)槲镔|(zhì)待遇較低，專業(yè)發(fā)展受限，社會(huì)尊重感鈍化等多方面原因。[5]導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的獲得感低，身份認(rèn)同出現(xiàn)困惑，亟待政策激勵(lì)體系的重構(gòu)與完善。

綜上，這些研究為本研究提供了借鑒和理論支撐，結(jié)合中國農(nóng)村中小學(xué)青年教師的實(shí)際情況，也有值得進(jìn)一步研究和拓展的地方：第一，農(nóng)村中小學(xué)青年教師面臨著那些具體的職業(yè)發(fā)展困境？第二，如何在城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)型背景下保證農(nóng)村青年教師的職業(yè)獲得感，更好地留住鄉(xiāng)村青年教師？本研究通過對(duì)豫南鄉(xiāng)村青年教師的參與式觀察與訪談，著力呈現(xiàn)這類群體所面臨的多重職業(yè)困境，并從歷史演化的角度加以闡釋困境背后的原因，在此基礎(chǔ)上從鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律角度探討激勵(lì)機(jī)制如何完善，找到提升農(nóng)村青年教師獲得感、成長為鄉(xiāng)村振興中堅(jiān)力量的關(guān)鍵路徑。

三、鄉(xiāng)村青年教師面臨的四重困境與成因

在對(duì)鄉(xiāng)村青年教師的生存狀態(tài)進(jìn)行訪談和參與式觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)他們面臨著工資待遇低、工作壓力大、角色認(rèn)同低、缺乏融入等多個(gè)方面的四重困境。

1.鄉(xiāng)村青年教師的生活困境：工資待遇低，額外收入受限

鄉(xiāng)村青年教師的工資、福利待遇普遍偏低。在教師工資改革之前，縣鄉(xiāng)財(cái)政相對(duì)薄弱，鄉(xiāng)村教師工資甚至無法保證每個(gè)月發(fā)放到位，幾個(gè)月或超過一年的拖欠工資是常態(tài)。近年來，盡管鄉(xiāng)村教師的工資發(fā)放不斷得到保障，工資水平逐步提升，但因?yàn)榛鶖?shù)低、提升幅度小，工資待遇普遍不能較好地滿足生活開支。一些有疾病、養(yǎng)老、買房等需求的教師甚至面臨著無法維系基本生活的窘境。與其他行業(yè)可能有多樣化額外收入機(jī)會(huì)不同，教育部明令禁止在職教師在校外開辦有償輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，旨在給中小學(xué)生減負(fù)，防止在職教師尋租，然而也導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生除學(xué)校之外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的缺乏，切斷了鄉(xiāng)村教師多勞多得、獲取正當(dāng)額外收入的路徑。在信息化、社會(huì)流動(dòng)的大背景下，鄉(xiāng)村青年教師可能面臨著更多的外部誘惑，農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)收入差距加大了鄉(xiāng)村教師的期望落差。

2.鄉(xiāng)村青年教師的工作困境：工作壓力大、沖突多，職業(yè)晉升難

鄉(xiāng)村青年教師面臨著艱巨、復(fù)雜的工作困境。一方面，鄉(xiāng)村教師面臨著前所未有的職業(yè)挑戰(zhàn)。隨著多樣信息化手段的普及、網(wǎng)絡(luò)課堂的共享，普通人具有了資料搜集、信息搜索與整合等能力，教師不再是知識(shí)的唯一乃至權(quán)威傳播者，青年教師的上課方式、上課內(nèi)容受到全方位的監(jiān)督，教師授課壓力增大。同時(shí)，在九年義務(wù)教育以及獨(dú)生子女等政策背景下，家長對(duì)教師的教育方式產(chǎn)生了不同于以往時(shí)代的要求，教師在一線教學(xué)中可能面臨直接的教師-學(xué)生沖突或教師-家長沖突，造成了青年教師的職業(yè)困惑，對(duì)開展教學(xué)培訓(xùn)與提升教學(xué)技能的要求增強(qiáng)。另一方面，青年教師往往具有較高的工作熱情，對(duì)職業(yè)晉升的期望比較高，然而鄉(xiāng)村青年教師的晉升途徑有限，且不夠透明，一旦這種期望在現(xiàn)實(shí)中遇挫，反而會(huì)打擊青年教師的工作激情。

3.鄉(xiāng)村青年教師的身份困境：角色認(rèn)同低，社會(huì)尊重降低

鄉(xiāng)村青年教師面臨著自身的身份認(rèn)同困境。與傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會(huì)中，教師一般具有社會(huì)權(quán)威和社會(huì)認(rèn)同的情況不同。城鄉(xiāng)社會(huì)轉(zhuǎn)型以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念的普及，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師從內(nèi)部、外部都遭遇身份認(rèn)同困境。從內(nèi)部來說，鄉(xiāng)村青年教師無法通過自身工作所得、工作內(nèi)容獲得自我認(rèn)同，工作待遇偏低，工作內(nèi)容較為僵化，教書育人的初心可能面臨有心無力、力不從心的挫折，導(dǎo)致自我貶低與自我懷疑。從外部來說，當(dāng)鄉(xiāng)村教師無法對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)的人們起到榜樣、鼓勵(lì)的標(biāo)桿作用，人們也會(huì)質(zhì)疑鄉(xiāng)村教師的身份，這種質(zhì)疑對(duì)青年教師的身份認(rèn)同形成惡性循環(huán)。

4.鄉(xiāng)村青年教師的歸屬困境：缺乏融入，單位的組織性不足

鄉(xiāng)村青年教師面臨著歸屬困境。傳統(tǒng)研究認(rèn)為鄉(xiāng)村教師具有明顯的本土化傾向，大多出身于本地，具有較強(qiáng)的地緣結(jié)構(gòu)，遵從鄉(xiāng)土社會(huì)熟人文化，這也是鄉(xiāng)村教師重要的外部環(huán)境和心理支持。[6]但是也有研究認(rèn)為在社會(huì)流動(dòng)加劇、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，鄉(xiāng)村教師的構(gòu)成來源已經(jīng)多元化，尤其是國家實(shí)施“特崗”計(jì)劃等鄉(xiāng)村教育扶持政策以后，越來越多的青年教師來自于大學(xué)生直考，大量鄉(xiāng)村青年教師從“在鄉(xiāng)村從教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀猷l(xiāng)村從教”。[7]這些青年人帶著支援鄉(xiāng)村、支持教育的理想來到鄉(xiāng)村，具有較高的價(jià)值追求與期望。然而，他們也必然面臨著鄉(xiāng)土熟人文化的不適應(yīng)、缺乏融入，單位的組織性不足，其他社會(huì)組織匱乏，導(dǎo)致這些鄉(xiāng)村青年教師個(gè)人歸屬的脫節(jié)與斷裂。

四、提升鄉(xiāng)村青年教師獲得感的政策路徑

1.提高工資待遇，拓寬收入渠道，提升鄉(xiāng)村青年教師的社會(huì)綜合收益

提高工資待遇，實(shí)施差別績效、獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃對(duì)于鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)獲得感具有十分明顯的直接作用。鄉(xiāng)村的中小學(xué)教育是國家基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成部分，對(duì)于精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略都具有十分重要的意義，鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師也應(yīng)得到更多的財(cái)政扶持，因此，應(yīng)在基本工資、現(xiàn)行補(bǔ)貼政策的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村教師工資福利待遇。同時(shí)拓寬收入渠道，允許鄉(xiāng)村教師適度發(fā)展副業(yè)，如網(wǎng)課、直播、一對(duì)一輔導(dǎo)等方式，同時(shí)改變鄉(xiāng)村社會(huì)的分利秩序，以此來調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性和職業(yè)獲得感。

2.開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高青年教師工作技能和教育成效

鄉(xiāng)村青年教師的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)有限，在一線教學(xué)中可能面臨教學(xué)技能壓力;面對(duì)學(xué)生和家長，處理事務(wù)和糾紛時(shí)，可能產(chǎn)生人際溝通壓力，這都需要通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)來提升其工作技能。青年教師往往具有較高的學(xué)習(xí)工作熱情，當(dāng)物質(zhì)待遇有限時(shí)，培訓(xùn)和提升的機(jī)會(huì)也會(huì)被視為具有一定的嘉獎(jiǎng)意義，起到鼓勵(lì)作用。同時(shí)，青年教師作為鄉(xiāng)村教育的儲(chǔ)備力量，他們的工作能力提升將大大有利于提升中長期鄉(xiāng)村教育的水平。

3.強(qiáng)化身份認(rèn)同，拓寬鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)發(fā)展路徑

從表面看，鄉(xiāng)村青年教師的身份認(rèn)同困境需要在鄉(xiāng)村重塑價(jià)值觀念，改變村民對(duì)教師的認(rèn)知與態(tài)度。但從內(nèi)在來說，只要教師身份具有較高的福利待遇、工作成效顯著、發(fā)展前景良好，就能夠產(chǎn)生較高的內(nèi)在權(quán)威，產(chǎn)生身份認(rèn)同和身份吸引。因此，在提升待遇和提高工作技能之外，還應(yīng)鼓勵(lì)鄉(xiāng)村青年教師充分融入鄉(xiāng)村發(fā)展，提供青年教師參與鄉(xiāng)村事務(wù)的機(jī)會(huì)，融入鄉(xiāng)村的時(shí)代發(fā)展戰(zhàn)略，共享時(shí)代發(fā)展紅利。這種社會(huì)參與能夠促進(jìn)青年的成長與成熟，有利于本職工作更好地完成，同時(shí)也產(chǎn)生了一種新的職業(yè)發(fā)展路徑，開辟了教師轉(zhuǎn)崗為基層綜合事務(wù)管理者的發(fā)展通道，為青年教師的發(fā)展提供更多的可能與方向，也為基層治理提供了后備力量。

4.豐富業(yè)余活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)青年教師的生活關(guān)心與精神引領(lǐng)

鄉(xiāng)村青年教師往往面臨著家庭和職業(yè)的雙重壓力，對(duì)于業(yè)余生活和精神歸屬具有較高的需求。學(xué)校及工會(huì)、共青團(tuán)等社會(huì)組織以及民間各類社會(huì)團(tuán)體應(yīng)更好地組織起來，豐富青年教師的業(yè)余活動(dòng)，尤其是各類文化業(yè)余活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)青年教師的生活關(guān)心和精神引領(lǐng)。這也是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，豐富鄉(xiāng)村生活，振興傳統(tǒng)文化的重要方法。充分發(fā)揮青年教師在此過程中的年齡優(yōu)勢(shì)、文化優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)青年教師積極參與鄉(xiāng)村公共事務(wù)治理，讓尊師重教的鄉(xiāng)賢文化在農(nóng)村地區(qū)得以延續(xù)，使青年教師真正成為鄉(xiāng)村全面振興的中堅(jiān)力量，提升青年教師的社會(huì)認(rèn)同和自我成就感。

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作者簡介：

賀璇，河南南陽人，河南大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院講師。