語文教學應該滲透語法知識

張社紅

摘 ?要：漢語語法作為一套規范語言的體系，與我們的語文學習緊密相關。文言文的學習需要語法，修改病句需要語法，糾正錯別字需要語法，學好英語也需要漢語語法。所以，語文老師應讓語法走進課堂。

關鍵詞：語文教學 ?語法知識 ?文言理解 ?病句修改

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0158-02

中華五千年文明積淀了光輝燦爛的文化，故而漢語的語法體系也就顯得冗繁復雜，在教學與學習中顯得難以駕馭，“淡化語法”的觀點也就悄無聲息地走進了語文教學。“淡化”本是相對于大講特講的“強化”而言，但這一“淡化”使漢語語法似乎一夜之間成了語文教學的禁區。筆者認為，為了學生有堅實的漢語基礎，也為了學生能規范使用自己的母語，提高學生的語文素養，各位語文老師在教學中應該滲透一些語法知識。

1 ?文言文的學習需要語法知識

1.1 文言句子的節奏劃分需要語法

停頓是文言文學習中最基本的技能，是以把握句子的詞意和語法結構為前提的。有的文言句子停頓的位置不一樣，意思就會發生變化，要培養正確的語感就必須要正確地進行句內停頓，因此，在分析語法結構時可先找動詞，動作的發出者是主語，通常在動詞前，動作的承受者是賓語，通常在動詞后，再旁及其他成分，這樣就可以確定句子的語法結構，依此來確定句中停頓。句中大的停頓主要根據語言順序來停頓，即按照“主語—謂語—賓語”“狀語—謂語”“動詞—補語”來停頓，主要包括主謂之間的停頓、謂賓之間的停頓、謂語中心語和介賓短語之間的停頓、關聯詞后面的停頓、總領性詞語后面的停頓。當然，這里只是就詞性語法與停頓的關系。簡而言之，從中我們可以看到語法在文言句子停頓中起著非常重要的作用，我們決不能等閑視之。

1.2 辨析“之”的用法需要語法

文言虛詞“之”的用法比較復雜，其中有3種用法都與語法有關系。一種是最常見的“夾在主謂之間，破壞句子的對立性”的用法，如“而兩狼之并驅如故”“無絲竹之亂耳”，中的“之”，這種極常見的用法，學生卻往往難以識別，究其原因，主要是學生弄不清“什么是主謂關系”，如果學生熟知語法中主謂之間的陳述關系，中間夾有“之”，那么，就完全可以確定“之”的這一用法。

1.3 辨析詞類活用需要語法

詞類活用既是文言文的一大特色，又是我們教學的重難點。要突破這個堡壘，必須得用語法。比如：名詞做狀語，名詞動用、意動用法、使動用法等，如果學生既不知詞性，又不懂語法功能，那么，對詞類活用這一特殊的文言現象就沒法理解。比如：“名詞做狀語”，從語法的角度講，如果謂語前的名詞不能和謂語構成陳述關系，那就必然是名詞做狀語了，識別清楚了關系，在翻譯時只需在前面加一介詞，構成介賓短語，就可名正言順地做狀語了。就這一點“有無陳述關系”學生如果不識詞性，不懂詞的語法功能就不易識別。詞類活用突不破，它就成了學生文言文閱讀的障礙，在考試中學生就會連連失分。如：文言文閱讀的第一個題通常是對實詞與虛詞的考察，其中常見“詞類活用”這一知識點的設置，學生如能從語法的角度入手分析，這道題便不會丟分。

1.4 特殊文言句式的理解需要語法

判斷句、倒裝句、省略句與被動句是四大特殊文言句式。在閱讀中，學生若能準確地判斷出這些句式，那么對文言文的理解也就容易了許多，對這些句式的準確判斷都有賴于語法知識。在考試的翻譯題中，也常常把特殊文言句式設為得分點，如果我們能迅速準確地識別出要求翻譯的句式特點，比如說倒裝句，那么，我們就會運用翻譯“五字法”中的“調”，先按正常語序還原各詞的位置，再用直譯法一一落實各個實詞與虛詞的意義，確保做到“信”，若再能做到“雅”“達”的話，那翻譯題的分不就到手了嗎？還有用“見”字表被動的被動句，學生只要判斷清楚“見”字后面是否緊跟動詞，有動詞，“見”則虛化為介詞，表被動;若沒有動詞，則它充當動詞，不是被動句。

現在的學生閱讀經典的量在下降，并且受網絡腦殘文化的侵襲，語感的準確度已大打折扣，如果僅憑語感，恐怕是揚湯止沸，不可能解決更深的問題，所以我們還是應該以語法來規范學生的語言習慣，不但讓他們知其然，更要知其所以然。這樣，有了規矩乃成方圓，學生學習文言文就會越來越輕松，傳承優秀傳統文化才不會淪為一句口號。

2 ?修改病句需要語法

語言是我們日常生活中用來表情達意的手段，規范的語言表達清楚，聽著順暢明了，但在我們現實生活中，不規范的語言表達隨處可見，它會使我們的交流受阻，特別是現在，不規范的網絡語言甚囂塵上，正在沖擊著我們的傳統語言，它會破壞我們母語的純潔性，損壞母語的形象。所以，在各類語文考試中都設置了語病題，但我們語文老師卻往往治標不治本，只是就題論病，沒想從語法的角度切入肌理，祛除痼疾，這實在是枉費了設題者的深意。用語法知識來解決病句，才能藥到病除。那么，常見的語病中，跟語法有關的都有哪些呢？

（1）搭配不當。主要有主語和謂語搭配不當，動詞和賓語搭配不當，定語、狀語、補語與中心語搭配不當，主語和賓語由謂語動詞“是”連接時意義上不能搭配。（2）成分殘缺。主要有主語殘缺（濫用介詞造成主語殘缺）、謂語殘缺（多項狀語太長掩蓋謂語中心語）、賓語殘缺（多項定語太長掩蓋賓語中心語）。（3）語序不當。主要包括多項定語語序不當、多項狀語語序不當、關聯詞語位置不當。這些常見的病句修改都與語法密不可分，如果我們忽略語法，那么我們語言表達可能就會漏洞百出。在普通話的定義中就有“以典范的現代白話文為語法規范”的要求，所以，為了我們的表達準確規范，為了我們的母語不被褻瀆，我們必須懂語法知識。

此外，糾正學生錯別字也需要語法。

錯別字跟語法緊密相關的就是“的”“地”“得”，結構如“形容詞（名詞）（代詞）+的+名詞”用“的”，“的”是定語的標志;結構如“形容詞+地+動詞”用“地”，“地”是狀語的標志;結構如“動詞（形容詞）+得+補充、說明的形容詞（動詞）”用“得”，“得”是補語的標志;我們利用語法給學生講清楚了它們前后的詞性與功能，學生在寫作中就會慢慢運用，這些最簡單的錯別字也就解決了。

3 ?學好英語需要漢語語法

在中高考中，語文、英語的分值均高達150分，要學好英語除了積累大量的詞匯外，還必須懂得英語語法。在私下和英語老師交流時，英語老師們常說：“漢語語法與英語語法有好多相通的地方，建議你們語文老師多講講漢語語法，這樣，我們講英語語法時學生就容易懂了，我們也輕松了。”

縱觀我們的學習與生活，語法與我們形影相隨，所以，我希望廣大的中小學語文老師在課堂上適當地滲透一些語法知識，但應把握好時機。小學階段可滲透一些詞性的基礎的知識，中學階段可滲透一些詞的功能、短語、單復句等方面的知識，到了高中階段再強化學生運用語法解決學習中與語法相關的問題，有了這樣一個循序漸進的過程，學生就會學得輕松，老師也會講得輕松。

為了規范祖國的語言，為了提高學生的語文素養，在教育一線的語文老師，在教學中適當地滲透一些語法知識，讓語法走進課堂當中。

參考文獻

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