淺談小學科學課堂信息化教學

摘?要：而信息技術在小學科學教學當中的應用，其不僅推動了當前小學科學教學模式的改革和發展，促進了教師的授課理念和授課方式的轉變，同時還一定程度上提高了學生對于科學知識學習和探究的興致和動力。為此，教師在組織開展小學科學教學工作當中，應該對信息技術的引入予以重視，不僅要借助信息化的手段來營造良好的課堂學習環境，同時還要利用信息化手段加以豐富學生想象力，通過對一些科學實驗進行直觀的演示，進而實現對學生科學視野的拓展。當然，為了讓小學科學課堂變得更加精彩，教師還應該重視對學生科學素養的培育和發展，通過加強教師的自我學習和自我提升，努力提升自身的信息化水平，從而為小學科學有效課堂的構建提供些許支持。

關鍵詞：小學科學;信息化教學;具體方法

隨著新課程改革在小學科學教學當中的深入和踐行，越來越多的教師開始關注在教學當中對學生科學素養的培養，開始著力于信息技術在教學當中的應用。但是就目前小學科學的實際授課情況來看，盡管課堂教學取得了一定的成績，但是依舊有不少的問題存在。其一，部分教師對小學科學的信息化教學不夠重視，對于該如何利用信息技術讓小學科學的課堂變得精彩缺乏科學有效的方法作為指導。其二，大多數的科學實驗都是由教師的演示來完成的，因此很少有學生能夠親自地去參與其中，進而導致學生對于小學科學的學習缺乏興致和動力。其三，部分教師過于依賴信息技術，在授課過程中不合理地使用信息技術，因而忽視了信息技術只是輔助于教學的。事實上，只有讓學生自主探究、動手操作，學生才能感受到科學不同于其他學科的魅力，更好地提升學生的科學素養和科學探究能力。為此，本文針對當前小學科學教學當中所存在的一些問題，從五個方面來展開論述，以期為小學科學的課程改革提供些許參考和建議。

一、 利用信息化手段營造良好的課堂環境

在當前的小學科學教學當中，有不少的學生會在課堂學習的過程中遺漏掉某些知識內容，在這種情況下就必定會影響課堂上的學習。而借助信息化的手段來為學生構建一個良好的課堂學習環境，其不僅可以有效提升學生課堂學習的興致和動力，同時還可以推動小學科學有效課堂的構建。為此，教師在組織開展小學科學教學工作當中，可以適時地引入信息化的手段來為學生創設一個良好的課堂學習環境。

例如，在“珍惜水資源”一課的教學當中，首先，教師可以把學生進行分組，讓學生利用小組協作的形式展開學習。接著，教師可以讓學生猜測和水有關的謎語來引起學生的注意，引入本節課的學習。然后，教師可以就“目前，世界的水資源狀況”“我國當前的水資源現狀”“生活中常見的浪費水資源的現象有哪些”以及“如何節約用水”等問題讓學生利用小組協作的方式來展開探究，從而加深學生對“珍惜水資源”一課的認知。最后，教師還可以給學生播放和本節課所講述內容有關的紀錄片片段，進而切實提高學生對本節課知識的掌握。

二、 利用信息化手段豐富學生想象力

雖然小學學生的想象力是比較豐富的，但是如果教師不借助科學合理的方法對學生的想象力進行激發和培育，那么學生的想象力就很難實現有效的提升和發展。就目前小學科學的實際授課情況來看，大多數的教師注重的是學生對科學知識的掌握，很少有教師去關注對學生想象力方面的培育和訓練。究其原因，主要是因為教師普遍認為培育和發展學生的想象力不是屬于小學科學教學的范疇，因此在教學過程中可以不予理會，并且就算是在授課過程中對學生的想象力進行了豐富和發展，對于小學科學的課堂教學沒有什么幫助。很顯然，這種思想是錯誤的，任何一門學科的學習都需要具備一定的想象力，尤其在小學科學這門課程的學習當中，更需要學生具備一定的想象力，只有學生具備一定的想象力，才能去更好地學習和探究科學知識，感受科學學科的魅力。為此，教師在組織開展小學科學教學工作當中，應該對學生想象力方面的培育重視起來，通過借助信息化的手段來豐富學生的想象力。

例如，在“地球的內部”一課的教學當中，由于學生對于地球的了解和認識大多來源于課本，因此很少有機會去對地球內部的形狀進行大膽的猜想，很多時候，學生只能按照教材當中對地球內部的描述在腦海中進行聯想，很顯然，這樣學生是很難有效地掌握本節課所學的知識內容的。而借助信息化的教學手段，教師可以在網上搜集并下載一些和太空有關和地球有關的圖片和視頻素材，通過將這些素材利用多媒體課件直觀生動地展示給學生，進而讓學生切實感受太空和地球的美麗，切實了解地球內部的結構。當然，教師也可以讓學生自發地對地球內部的結構進行聯想，并根據自己的想象，將自己心目當中的地球內部的樣子繪制出來，并在課堂中加以展示。

三、 利用信息化手段來直觀演示實驗內容

在當前的小學科學教學當中，很少有教師在課堂中對一些科學實驗進行有效地演示和探究，一方面是因為科學實驗的演示和探究需要耗費大量的課堂時間，甚至有些實驗的操作和演示是一節課很難完成的，因此，部分教師就放棄了在課堂中對科學實驗的演示。另一方面則是因為科學實驗內容的設計、演示的步驟以及演示人員的安排等相關事項過于煩瑣，部分教師為了節省時間和把更多的時間放在備課和教學當中，因而放棄了科學實驗的組織和開展。但是，就目前的小學科學的教學情況來看，很多實驗內容單憑教師的講解是很難讓學生進行有效地吸收和掌握的。而借助信息化的教學手段，則可以很好地解決這一難題，教師借助信息化的教學手段，可以將一些科學實驗直觀地給學生進行演示。為此，教師在組織開展小學科學教學工作當中，應該正確認識信息化教學這種教學模式，通過熟練運用信息技術手段，來對一些科學實驗內容進行直觀地演示。

例如，在“加熱和冷卻”一課中，首先，教師可以就“物體受熱和冷卻以后會發生什么？”來引發學生的思考，引入本節課的學習。然后，教師可以根據學生的思考和交流，給學生出示一些生活當中經常見到的物體受熱和遇冷以后發生變化的案例，進而提高學生對這節課知識的認識。最后，教師可以就“冷和熱對物體狀態的影響”，利用多媒體課件給學生演示“燒糖作畫”的實驗，并注意引導學生仔細地進行觀察，并利用小組來交流實驗的收獲。這樣一來，既加深了學生對課本知識的學習，同時也極大地降低了教師課堂教學的難度。

四、 利用信息化手段來拓展學生科學視野

傳統的小學科學教學對于學生科學基礎知識的理解和掌握是比較重視的，但是對學生的科學視野的拓展卻沒有重視起來。信息化的教學模式和傳統的教學模式相比，其最大的區別就是知識的來源不同，其可以借助信息技術的諸多優勢條件，為學生的學習和發展提供大量的信息和資源，使得學生的視野得以拓展，科學知識的儲備變得更加的豐富。為此，在小學科學教學當中想要切實提升學生的科學素養，就需要教師通過利用信息化的手段來拓展學生的科學視野，提升學生的審美和鑒賞能力。

例如，在“我們吃什么”一課的教學當中，在課程開始的階段，教師可以利用學生對于美食的喜愛之情在網上搜集一些有關美食的視頻片段來供學生欣賞，來引入本節課的學習。然后，教師可以利用PPT課件，把本節課當中需要學生了解的知識內容進行梳理和優化，以簡單、生動的形式呈現給學生，進而加深學生對“我們吃什么”一課的認識。最后，教師還可以在課堂的結束階段舉辦一次看圖猜美食的游戲活動。在活動中，教師可以把一些美食的圖片利用多媒體呈現到黑板上，然后隨機找學生對這種美食進行猜測，說出這種美食的名稱和具體的做法，并根據學生的回答來決出獲勝者。

五、 利用信息化手段來提升學生科學素養

在以往的小學科學教學當中，教師通常只是按照教案對教材當中的知識進行講解，完全沒有考慮學生是否可以全面地吸收和掌握，也無法與學生建構起良好的交流，導致教師對學生的具體學習情況和學習過程中可能存在的問題都不甚了解。而借助信息化的手段，則可以切實提高課堂教學的成效。為此，教師應該牢牢把握信息技術的優勢，通過組織開展具體的實驗活動，從而實現對學生科學素養的培育。

例如，在“聲音的傳播”一課中，教師可以給學生出示一些生活當中有關聲音傳播的案例給學生，進而引起學生的注意，引入本節課的學習。接著，教師可以就“聲音是怎樣傳播的，聲音在傳播過程中會發生改變嗎”的問題讓學生展開探究。在此過程中，教師可以借助信息技術將有關“聲音是怎樣產生的”實驗內容展示給學生，進而讓學生對本次實驗有所了解，并掌握具體的實驗步驟。然后，教師可以組織學生進行本次實驗，并讓學生著重研究聲音在不同物體當中的傳播。最后，教師需要時刻注意學生實驗過程中所出現的問題，并對于這些問題及時地進行指正。通過規范學生在實驗當中的操作，不僅可以提高實驗活動的準確性和高效性，而且還可以培養學生養成嚴謹的科學態度。

六、 總結

總的來說，將信息化的教學模式靈活運用于小學科學教學當中，這不僅是對傳統教學模式的一種優化和發展，同時也是小學科學課程改革向前邁出的一大步。借助信息技術的優勢來組織開展小學科學教學工作，其一定程度上營造了一個良好的課堂學習環境，降低了教師課堂教學的難度。為此，教師在組織開展小學科學教學工作當中，應該牢牢把握信息化教學的優勢，根據當前學生的具體學習情況和學習特征，制定符合學生學習和發展需要的教學內容，并合理地去組織開展教學活動，并以此來提高小學科學教學的成效。當然，想要切實提高小學科學教學的成效，還需要教師將信息技術與小學科學學科很好地結合起來，實現教學的信息化建設，進而讓信息化的教學在小學科學教學當中發揮最大的作用。

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作者簡介：李峰，福建省福州市，福建省福州市鼓樓第一中心小學。