環境學科本科生自主學習觀念的調查分析

秦鵬飛 潘星任 邱繼彩 焦偉 李寶 王昌穩

摘 ?要：隨著近年來環境問題的日益突出，環境專業人才的培養更是得到國內外各階層，特別是教育界的廣泛關注。環境學科是工學、理學、醫學等的交匯，也是化學、生命科學、醫學、物理學等的交叉學科。從環境學科的本科生具體特點出發，初步探索自主學習能力的培養途徑，對拓展學生知識領域和增強學生的社會實踐能力具有重要的意義。我們對山東幾所高校中環境工程本科專業的大學生自主學習能力進行調查。調查結果顯示，當前大學生自主學習能力普遍不高，自主學習能力存在一定的差異，女生自主學習能力要高于男生，且大學生的自主學習能力會隨年級的升高而提高。針對相應的調查結果，我們給出了相關的建議與改善措施。

關鍵詞：大學生 ?自主學習 ?環境學科

中圖分類號：H319 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0227-02

1 ?研究方法與結果分析

此次調查主要選取山東6所本科學校環境科學與工程專業的學生為研究對象，共發放問卷1523份，回收1515份，回收率為93.50%，有效率為100%，其中男生占42.86%，女生占57.14%。

1.1 學習態度

“態度”指人們對特定對象（人、事、物）保持的較為平穩的情感傾向，這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價及由此產生的行為傾向性[1]。我們根據大學生對待專業知識學習的積極性和自覺性來反映或評價其學習態度。調查結果見表1。

由表1可以得出：19.13%的學生時常關注環境相關的信息，76.52%的學生偶爾關注環境相關的信息，只有4.34%的學生不關注環境相關的信息，這說明絕大多數學生或多或少都關注環境問題，只有少數學生對環境相關的信息不關注。13.04%的學生對專業內容有清楚的了解，69.57%的學生對環境工程專業內容不太了解，17.39%的學生對環境工程專業內容很模糊。8.70%的學生了解專業的課程設置和就業方向，88.70%的學生比較了解專業的課程設置和就業方向，2.61%的學生不了解專業的課程設置和就業方向。整體來看，絕大多數學生對相關專業知識有較高的學習自覺性和積極性，但在了解課程學習內容方面有較大比例的學生對學習內容不清楚。

1.2 學習動機

學習動機能引起學生的學習活動，并維持學習活動，最終影響學習結果[2]。在專業課自主學習動機的調查中顯示（見表2），學生學習專業課的動機不一，對學習內容的掌握、父母家長的期望、考研或就業、考試壓力、分別所占的平均比例為：55.65%、12.17%、30.43%、1.75%。其中為了學習專業知識是大學生自主學習的主要動機，所占比例高達55.65%;在性別上，男生比女生在此動機上更為強烈，分別為51.56%、48.44%。根據此調查結果可以明顯看出，當代大學生對知識的渴望程度十分高;其次是就業或考研對學生的影響，也正是因為社會對全能型人才的高度需求促使大學生學習更多知識。

1.3 學習方法

在如何選擇自主學習的方法上，調查結果顯示有34.78%的學生還是選擇傳統的老師課堂知識講解的方式去學習，而有52.17%的學生通過理論結合實踐的方式去學習，有7.82%的學生通過在做作業及試題的過程中進行查漏補缺式學習，有6.09%的學生對于新興的線上網絡學習還是充滿了疑惑，其中38.46%的學生認為在線上網絡學習過程中自我意志薄弱，不能專心學習，38.39%的學生認為網上學習的信息量太大，難以篩選，8.53%的學生認為自己網絡技術不好，使用網絡學習不方便，12.80%的學生認為沒有好的網絡環境和網絡資源。

1.4 學習安排

專業課的學習安排，可以根據自主學習時間的長短來體現，同時自主學習時間的多少是影響專業學習效果的重要因素。從調查結果中我們可以直觀地看出，每天專業課自主學習時間大于3h，從性別上分析，男生所占比例為18.97%，女生所占比例為19.30%，男生略低于女生。從年級上分析，大一所占比例為4.55%，大二所占比例為9.09%，大三所占比例為36.36%，大四所占比例為50.00%，在4個年級中自主學習時間隨年級增加而增多。總體來看，大學生通常有1～2h去自主學習，且女生自主學習時間比男生要多。

2 ?結論與建議

2.1 結論

通過調查研究發現當前大學生自主學習能力普遍不高。很多學生意識到自主學習的重要性，但在沒有外力的幫助下很難脫離自己的惰性和習慣，無法在短期內實現自主學習的目標。在數據分析中可以看出，大學生自主學習能力存在一定性別差異，女大學生在學習時間安排上大于男大學生，在學習動機方面，以學習知識和老師家長的期望為動機所占比例的男生要高于女生，以考研或就業為動機的所占比例的女生要高于男生。研究結果表明，隨著年級的升高，大學生自主學習的時間安排也會增多。

2.2 建議

第一，在學生方面，大學生要提高自主學習意識，完善自主學習策略，加強人際交流。

第二，在教師方面，教師應在傳授專業知識、培養基本技能的同時，還應注重加強學生自主學習能力的訓練。教師做好監督學生的任務，適當地給予學生壓力。同時，教師也可以通過網絡平臺進行輔助教育。

第三，在學校方面，學校的校風、學風等作為影響學習活動的學習氛圍，對學生的學習將產生不同的影響。

參考文獻

[1] 張肇豐.試論研究性學習[J].課程·教材·教法，2000（6）：42-45.

[2] 江鳳霞.大學生自主學習情況調查及分析[D].黑龍江科技學院，2009.

[3] 羅伯特.萊文.社會心理學之旅[M].北京：人民郵電出版社，2015.