小學數學教學有效滲透德育教育的研究

摘?要：如今，德育教育在小學階段越來越受到重視，并且根據最新的教學理念的要求，我們需要在各個學科當中滲透德育內容，數學學科也不例外。數學除了學科的專業知識內容以外，還具備著德育相關的內容。如果能夠將這些內容融合在數學學科專業知識的教學當中，那么就能夠同時提升學生的人生觀價值觀，培養學生科學創造的精神。但是在今天，數學學科的德育元素往往被我們忽略，如果能夠在今后的教學中發揮數學學科的德育功能，對于我們提升教學質量，優化學生的學習效果都會有很大的促進作用。本文中筆者就自身的教學經驗來談一談，如何在小學數學的教學當中進行德育滲透。

關鍵詞：小學數學;德育教學;教育研究

一、 引言

在人成長的漫長歲月當中，德育的教育會對人產生深遠的影響。在我們教育理念不斷發展的過程中，德育教育的本身也有自己的成長。根據蒙特梭利的觀點，一個人的成長會分為不同的階段。按照我國現有的學制分類來說，小學階段是學生品德發展的關鍵時期。為了讓學生在數學學習時，不自覺的接受到德育教育的影響，我們需要把數學知識和德育教育的目標融合在一起讓整個數學的學科教學更具有吸引力。

二、 當前小學數學課程教育德育實施過程中存在的問題

（一）小學數學教材中德育元素體現的不明顯

在如今我們的教學有著統一的體系和固定的流程，在教師的教學過程中，教材是設計教學內容的根本依據，而在我們今天的教材研究過程中發現，數學教材上關于德育內容的呈現并不明顯。尤其是關于辯證唯物主義的啟蒙教育，這是小學數學當中與德育關系最為緊密的一部分，可是在教學當中我們的滲透并不明顯。可以說所有事物之間都是相互關聯的，并且在運動發展的過程中不斷相互影響，這是辯證唯物主義觀點在啟蒙教育中滲透的基本立場。事實上我們能夠觀察到很多教師其實也在積極的響應數學德育教育功能的相關規定，但是在實際教學中，德育內容在小學數學教材里面體現的不明顯，很多時候教師的本學科教學任務比較忙，因此在實際的教學中能夠涉及德育的部分就十分簡單，有些甚至是一帶而過，這必然就無法讓學生受到良好的德育影響。

（二）教師對于小學數學當中的德育內容把握不準確

要知道在數學教學當中滲透德育內容這一觀點也是近年來在教改過程中才被逐漸提出的，因此相關的教學理念以及教學細則還沒有在普遍的教師群體中達到高度統一，所以我們在實際的教學過程中，可以看到很多教師對于德育教育滲透的方式認知不是很全面。

首先是有一些教師仍然不夠重視德育教育的滲透。在如今還有很大一部分數學教師認為數學學科的內容是非常理性客觀的，而德育是一種主觀的意識表現，那么學校中既然要分出語數外不同學科的老師，也就意味著德育是有專門的教師進行負責的，因此數學老師沒必要對于德育教育履行職責。同時應試教育如今在我們的基礎學科當中影響還是十分深遠的，雖然我們在不斷強調素質教育的作用，但是只要分數的評價方式還存在，那么我們的數學教學就一定會受到這種風向標的影響，學生和教師的壓力都來自考試的指引，這就導致了很多教師不愿意花更多的精力分散在德育教育元素的挖掘上，同時很多學生以及學生的家長，也會不愿意在數學課堂中看到與考試無關的內容。

另一方面就是一些教師在教學過程中將德育跟數學的關系本末倒置。上文中講到的是一些教師不重視德育的功能，而在下面要探討的這個問題中，恰恰是很多教師為了在數學課堂當中滲透德育內容、增強課堂中的德育教育效果反而忽視了數學課堂的本質需求。

比如說有一些老師會為了體現出德育教學的效果，在每一堂課的前10分鐘與同學對于德育話題進行探討，然后再進入對于數學知識的教學。這樣的行為一方面浪費了課堂教學的時間，另一方面將德育教學內容與數學教學內容截然分開，其實并沒有達到將德育元素滲透在數學知識當中的目的也沒有能夠真正的實現我們所追求的德育教學目標。

（三）德育教學理論的缺失

從最初的素質教學到如今的強調，各學科當中滲透德育教育，我國對于教學的指導性理論有了長足的發展，并且對于課程標準都是以最新發展的理論為編寫依據的。但是我們可以看到，在數學教學的學科理論要求中，雖然關于新的技術應用以及自然的科學，教學時間等都有相關的指導，但是對于數學與德育結合的具體內容還是非常少，在現階段很多教師進行數學內容與德育內容的整合，基本上是根據自身的教學經驗而總結的，并沒有完整的成體系的理論進行支持。

這樣的現象說明當前數學學科的德育教學理論與實踐發展都還有很大的空間，需要更多的教育者和研究者持續進行關注。只有在理論上有了完善的指導，我們才能夠進一步的去優化我們的實踐。

三、 數學學科進行德育教育滲透的策略

（一）充分挖掘小學數學教材中的德育內容

上文中我們提到過利用教材進行教學，是我們設計整個教學內容的根本，因此想要在數學教學中滲透德育內容，也必須要充分利用教材的現有資源，在其中挖掘相關的德育要素。這對于很多教師來說可能有一定的困難，其實數學教材中貫穿了德育內容，有時教師也能夠通過零星的發現去總結出一些細微的點，但是這些知識點卻不足以連成一個知識體系，自然也就達不到課程標準的要求。因此可以說我們在今天的教學中，最重要的是首先要將小學數學教材當中的德育內容，梳理成為一個統一的體系，讓教師了解自己在教學的不同階段應該進行哪一種內容的滲透。

經過對于整個小學6個年級段的數學課本的梳理，筆者將小學數學的德育內容分為了三大類，分別是六愛教育，良好的品格教育和辯證唯物主義觀的教育。六愛教育，具體來說就是熱愛祖國，熱愛中國共產黨，熱愛人民，熱愛集體，熱愛勞動，艱苦奮斗，努力學習，熱愛科學。良好的品格教育，分別是培養自信的品格，培養認真的品格，培養踏實的品格，培養誠實守信的品格，培養獨立的品格，培養寬容的品格，培養堅強的品格，培養孝敬父母的品格，培養責任感的品格，培養遵紀守法的品格，培養節儉的品格，培養仁愛的品格，培養樂觀的品格，珍惜時間的品格，培養謙虛的品格，培養自己創造的品格以及熱愛學習的品格。而最后，關于辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，也可以在數學課本中的很多內容中找到其要素。

舉例來說，在五年級上冊的教學當中，我們會講解小數乘法這一內容，在課后練習題當中，有一道題的題目是地球直徑是月球直徑的30倍。在這道題目當中，我們就可以順便為學生普及一些基本的天文物理知識，這樣一方面可以幫助學生更直觀的去理解地球與月球直徑的空間概念，另一方面也可以讓學生產生對于宇宙奧妙探索的興趣，培養學生熱愛科學的精神。

（二）加強綜合型小學教師的培養

在今天我們所使用的義務教育階段的分科教學模式，基本上是來自蘇聯的示范，在這樣的理論指導下，我們培養出的教師是趨向于專業化和學科分類化的目的的。而今天，教育所要求的現實狀況已經與當年有很大的區別，因此我們更需要的是專業的綜合性人才。同樣放在今天的小學數學教學當中，想要讓教師能更好地進行德育方面的教育，就必須要培養教師的專業綜合素質。

首先是要讓教師的教育理念發生改變，主動適應當前小學數學課程的德育教育功能，認識到所有學科的教育，最終對于學生發展的指向是一致統一的，讓教師能夠順應時代的變化，改變自身的教育理念，從而促使自身教育行為的優化升級。其次是要積極的在小學數學的課程教育當中組織德育功能的教學實驗活動。嗯，我們所有的教學實踐以及教學理論都是一步一步探索出來的，今天我們的國家以及國家的教育，都處在一個前所未有的階段，世界上其他國家的教學經驗可以為我們提供一定程度的借鑒，但是具體如何安排完整的教學模式，仍然需要我們自己去探索。只有積極的鼓勵一線教師在教學過程中進行實驗，鼓勵每一個小學積極的進行校本教學的研發，才可能針對我們當下的教育環境做出更好的改變。

（三）幫助學生獨立思考

在學習過程當中，想要讓學生真正形成獨立的德育體系和道德判斷，就必須要幫助學生形成獨立思考的能力。數學學科本身具有思辨性的特征，讓學生通過思考數學問題來鍛煉自身的獨立思考能力，非常符合我們的教學內容。

舉例來說，在小學教學的過程當中，我們有生活中的平均數這一部分的教學內容。在這里我們需要讓學生理解平均的概念。那么首先我們可以為學生出一道題目，在一個飛機場中，平均每天起降的次數是300次。那么，這樣是不是說每一天起降的次數都是300次呢？這時學生可能會部分同意教師的觀點。這時教師再向學生提問，如果第1天是303次，第2天是297次，第3天是300次，那么，這樣算不算是平均300次呢？在這樣的情況下，讓學生進行思考和選擇。無論學生最后回答的觀點是正確還是錯誤，都要讓學生給出自己的理由。這樣就能夠逐漸培養起學生通過獨立思考來給出判斷的習慣，讓學生懂得對自己負責，這也就能夠讓學生逐漸形成獨立的道德觀。

綜上所述，在今天的小學數學教學當中，數學學科承擔的責任越來越大而數學教師所要完成的工作也越來越豐富。因此我們數學教師首先要更加完善自身的教學技能，同時還要進一步的為學生增加學習內容，讓學生理解數學學科多重的功能性。這樣才能夠滿足課程標準對于我們小學數學教學的要求，讓學生成為具有綜合素養的人才。

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作者簡介：蔡小英，福建省漳州市，福建省漳浦縣實驗小學。