健康中國背景下普通高中體育教師繼續教育的現狀與對策研究

劉禹心 周峰

摘? 要：在《健康中國2030規劃綱要》提出的大背景下，全國人民健康的保障不僅指向群眾體育，也指向學校體育教育具體實施中最重要且最關鍵的一環，即體育教師。學校體育重視體育教師職前職后發展是有效完善教師隊伍建設的關鍵點。南春中學作為潮州市區重點高中，致力于建立一支高素質的體育教師隊伍。

關鍵詞：健康中國? 學校體育? 體育教師? 繼續教育

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）01（b）-0086-02

重視體育教師隊伍職前職后發展是有效完善教師隊伍建設的關鍵點。除了提高體育教師入職前的準入門檻外，入職后專業技能發展在一定程度上是“健康中國”戰略目標之所在，一線體育教師入職后的培訓是順應教師教育化和一體化發展的趨勢。體育教師參加繼續教育的培訓，不僅有利于體育課堂教學效果和管理技能的提升，更有助于教師個人優化發展的需求。因此，只有通過繼續教育培訓，才能不斷提高一線體育教師的思想覺悟，不斷吸收新知識、提高自身專業技能，從而最終真正實現“健康中國”的終極目標。

1? 結果與分析

1.1 繼續教育培訓“一刀切”

體育教師年齡結構在很大程度上會體現出整個教師隊伍不斷進步創新的趨勢。在本次調查中，20歲以下占比0%，20～30歲占比0%，31～40歲占比29%，41～50歲占比為71%（占全部教師人數的2/3）。

41～50歲是南春中學體育教師的“主力軍”，該年齡層次教師在教學或帶隊訓練經驗較豐富，但存在缺乏不斷學習的意識、專業技能技術方面相對較弱及接受新理念新知識能力相對較差的問題，因此，這部分教師在接受繼續教育內容方面則需偏向新知識、新理論。在90后逐漸成為社會“中流砥柱”的今天，他們掌握扎實的專業技能、具有快速接受新事物的能力、擁有不斷學習專業知識的意識，但這部分教師在教學及訓練經驗方面較為缺乏，因此，繼續教育應偏向鞏固專業技能、經驗的傳授。

但調查發現，該校教師繼續教育存在“一刀切”的問題，沒有根據教師年齡或教齡劃分，而是安排統一的繼續教育內容，使得教師沒有學到想學的內容，導致其學習積極性不高，從而沒實現繼續教育的真正目的。

1.2 危機感不足，缺乏競爭意識

現在校14名教師（作者除外）均為國家事業單位正式編制，是他人口中羨慕的“鐵飯碗”，這就導致部分教師存在危機感不足、競爭意識不強的現象。教師們普遍認為，自己本已是國家事業單位的在編人員，只要在工作中不出現違背教育原則、教育道德的問題，便是一勞永逸。在繼續教育培訓過程中多以完成任務為目的，并未認真對待繼續教育，也未將繼續教育內容落實到體育教學中。

1.3 教工矛盾較為突出，教師疲于應付

隨著我國普通高中階段教育的不斷普及，各個高中擴招學生的步伐不斷加快，使得在校教師工作量出現明顯上升趨勢。經調查，該校一些體育教師1周可達到12～15個課時，除體育課外，還需兼任社團輔導教師、專業隊訓練任務等工作。繁重的教學任務、訓練任務及各種行政會議，均讓教師疲于應付，因此，對繼續教育學習或多或少產生消極或不重視的態度。

1.4 培養方式與評價標準不合理

該校體育教師繼續教育培養方式主要采用網絡教育和外出學習，14名教師分別對2種培養方式進行評價及自我評價，結果如下。

11位教師均認為采用網絡教育的方式無任何效果，只為完成硬性任務，很少關注視頻中內容，3名教師認為只有涉及本專業或本專項技能時才會適當關注。而另一種方式，14位教師在不同程度上均認為外出學習可激發體育教師的學習興趣。

關于繼續教育評價標準，該校要求教師只要達到所要求的學時或學分即為完成繼續教育。在調查中了解到，多數體育教師僅限于打開網絡教育頁面，多以“應付差事”的態度完成。

由此可見，關于繼續教育的培養方式和評價標準是不合理的，體育教師未能實現不斷學習的目標。

1.5 專項經費不足

由上文得知，被調查的14名教師均認為外出學習相較于網絡教育學習是有效果的，但同時反映外出學習的經費不足、機會少、論資排輩現象嚴重等問題，其中，經費不足是大多教師強調的關鍵問題（見表1）。

潮州市教師公派繼續教育費用承擔比例分為3000元以下、3000～5000元、5000～8000元及8000元以上，共4檔，教師個人所承擔比例隨繼續學習費用的增長而增加，除公派外出學習之外，教師個人若想外出進修，例如，新課程培訓、專業技術培訓或專項技能進修等，將承擔全部外出費用，無任何補貼，這無形中給教師個人帶來較大經濟壓力，進而打擊了外出學習積極性，很大程度上制約了教師的發展步伐。

從訪談中還得知，除上述費用報銷比例不合理外，正規手續費用報銷時間周期長也是教師反映較多的問題。

2? 對策研究

2.1 分批次完成繼續教育

針對該校體育教師繼續教育“一刀切”的現象，筆者認為，以在校教師年齡或教齡為依據，劃分不同層次或組別，合理規劃繼續教育內容，分批次完成繼續教育工作，真正做到“因需施教”，保證體育教學工作形成可持續發展的良好狀態，實現“立德樹人”的根本目的，最終實現健康中國的終極目標。

2.2 加強教師學習意識，增加多種評價方式

從社會普遍現象看，國家事業單位在編人員多數存在“居安不思危”的想法，認為“鐵飯碗”可以一勞永逸。因此，要從問題的根本方面著手，提升校內教師對于繼續教育重要性的認識。

另外，針對僅靠是否完成學時即判定教師是否完成繼續教育任務的問題，筆者認為應增加多種評價方式，不能單單靠學分。例如，在完成繼續教育學時后，撰寫一篇小論文、校內進行體育展示課評課等。

2.3 適當“減負”

體育課教學及專業訓練任務與日常行政工作的矛盾在一定程度上制約了教師完成繼續教育的良性發展。因此，對一線體育教師實行適當“減負”勢在必行，例如，減少相關性較小的各類行政會議等。

3? 結語

隨著《健康中國2030規劃綱要》的頒布及實施，健康是我國人民發展必不可少的條件。其中，中小學體育教師繼續教育程度直接關系我國體育基礎教育的良性發展，作為實現學校體育教育目標最重要的一環，體育教師必須時刻保持學習的狀態，與時俱進，促進體育教師繼續教育更好發展，最終實現“健康中國”的戰略目標。

參考文獻

[1] 雷麗娜.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].（2018-01-20）.http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-01/31/C-1122349513.htm.

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