農村小學語文課堂小組合作學習有效策略探究

摘?要：農村地區因為受到經濟和地理環境的影響，在教育的發展上面相對落后。伴隨著國家的發展和對于教育的改革，農村地區的教育教學也需要做出積極地調整。語文學科是小學階段一門基礎性的學科，為了能夠提高農村小學語文教學的質量，教師可以積極地融合語文教學與小組合作學習，在課堂中開展自主、合作和探究式的教學模式，調動起學生學習語文的積極性，發揮出學生的創造力，有效地提升課堂教學效率。

關鍵詞：農村小學;語文課堂;小組合作

就目前的語文教學來看，小組合作這種學習模式已經取得了良好的教學效果，受到了很多教育工作者的認可。但是對于農村地區來說，因為受到了一些因素的影響，合作學習模式并沒有得到全面地貫徹，在落實中缺少了一定的實效性。新課改中關于語文學科教學做出了新的要求，希望課堂教學中能夠積極地開展自主、合作和探究的模式，全面的推動學生能力的發展。在這一背景下農村小學更需要積極地開展合作學習模式，通過合作學習提高語文課堂教學的有效性，培養農村小學生的語文素養。

一、 農村小學語文教學中小組合作學習作用

（一）小組合作學習有利于培養學生的自主學習能力

在學習的道路上只有具備獨立自主的學習意識和能力，才能夠對知識形成自己的思維和觀點，才能夠愿意發表自己的想法。小組合作學習模式對于培養學生的獨立自主能力具有重要的意義。在小組合作學習模式下學生會得到充分的語言、思維還有膽量的訓練。在合作學習的氛圍下對于一些平時不喜歡思考或者是不喜歡交流的學生也能夠受到氣氛的感染而變得積極和活躍起來。而在合作中學生的一些不正確的觀點也能夠得到及時的糾正，這樣一來就大大地提高了學習的正確率。并且在小組合作中學生能夠大膽地發表自己的觀點和想法，通過這種不斷地交流和思考還有討論，進一步激發了學生學習的興趣，提高了教學的質量。因此通過小組合作學習模式學生能夠向組內的成員去闡述自己的觀點，提高了學生學習的潛質，給了學生理解不同觀點的機會，開拓了他們的視野，促進了學生思維的發展。

（二）小組合作學習為學生提供了一個輕松地學習環境

在小學合作學習的課堂中師生還有生生之間需要進行更多的互動交流，這時候學生有了更多的空間發表自己的觀點，同時他們也需要借助于自己的創造性思維去找出不同的答案，這時候學生學習的空間變得更加的寬松和自由。另外在小組合作學習中學生之間需要互相的幫助和進行實踐，這樣一來學生學習的積極性能夠得到提升，能夠更好地滿足學生內在的需求，激發學生參與活動的積極性，讓學生的情感體驗變得更加的豐富。因此小組合作學習模式也為學生營造了一個積極參與教學活動的氛圍，使得學生對于問題的理解變得更加的全面和豐富。同時這樣的一種教學模式彌補了一個教師面對多個學生的教學上面的不足，促進了學生之間知識技能的互補。在小學合作的學習模式下還有效地擴展了學生學習的空間，將傳統的教學中師生單項的交流變為了生生和師生之間多向交流的方式，給學生提供了一個簡單和自主的學習環境，給了學生更廣闊的學習空間。

（三）合作學習有助于培養學生的合作精神

合作學習中教師往往會安排一個學習的任務讓小組通過合作完成。這時候小組的成員會為了讓小組取得成果，積極地開展合作探究。小組內也會進行明確的分工合作，這樣一來能夠發揮出每一位學生的潛力，讓學生積極地為了小組完成任務而不斷地努力，在這個過程中學生的合作精神能夠得到一定的培養。另外在語文課堂中教師為了能夠提高學生參與課堂的積極性，也會選擇一些比賽性質的任務讓小組完成，每個小組為了本組的榮譽也會積極地進行探究和合作，這樣一來也在某種程度上培養了學生的合作精神。而這些內容都是符合新課標的要求的，也有助于推動學生全面的發展。

（四）提高學生參與課堂的意識

小組合作學習模式下更加突出學生的主體地位，能夠培養學生的參與意識，激發學生求知的欲望。在以往的閱讀教學中，教師一般提出問題然后學生思考給出答案。但是往往每一次回答問題的都是幾個比較喜歡表達的外向的學生，剩下的孩子就會顯得比較的被動。哪些學生理解了哪些學生還沒有聽懂教師都不太了解。如果教師能夠把教學的重難點拿出來讓學生進行討論，在交流中完成對于重難點問題的思考。那么每位學生都能夠有充足的時間思考和表達自己的觀點，這樣一來能夠調動起學生參與課堂的積極性，也能夠讓教師更加全面地了解每一位學生的情況，在教學中也會變得更加有的放矢，全面地提升課堂教學的有效性。

二、 農村小學語文課堂小組合作學習開展策略

（一）合理進行小組合作學習分工

在小學語文課堂中開展合作學習，為了能夠進一步發揮合作學習的價值，教師首先要做的就是要對小組進行合理地分工，那么為了能夠完成分工任務，教師需要充分地了解學生學習的情況、喜好還有性格特點。要能夠根據學生的這些差異性對學生進行合理地搭配，讓小組內的成員形成一種優質的組合。一方面在小組進行組合的時候要堅持同組異質的原則，要能夠實現學生之間的優勢互補，確保小組資源之間的均衡性，也能夠讓優秀的學生的作用得到充分的發揮，使得學困生通過小組合作可以獲得更大的幫助。只有合理的分組才能夠讓小組內的成員更加積極地開展后面的學習。營造出一個良好的學習氛圍。首先教師可以讓學生進行自主的結合。比如在學習人教版小學語文三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》時，為了能夠激發學生想象的興趣，讓學生體驗故事的趣味性，能夠對故事進行復述，教師可以安排班級上學生分組進行故事的創編和表演。這時候教師可以鼓勵學生自由結組，然后教師再根據學生的差異性進行適當地調整。這樣也能夠為接下來的分工提供條件。教師可以在小組中選擇一名小組長進行組內活動的協調，然后根據學生的性格和特點進行角色的安排，這樣才能夠更好地完成整個創編到表演的過程，提高教學的有效性，更好地完成教學任務。

（二）注重農村學生學習能力情況

在針對農村小學的學生進行分組合作學習時，教師也需要認識到學生之間的差異性，能夠認識到農村小學學生的特殊性。所以要能夠根據學生的學習能力進行合作學習的開展。農村地區的學生因為受到了地理位置和經濟條件的影響，他們的知識面相對比較的狹窄，另外在互動上面有些學生存在欠缺。為此教師要能夠給學生一定的指導，充分考慮到農村學生學習的能力。在開展合作學習的過程中要從學生的實際情況出發設置相關的任務，讓學生完成的任務能夠和他們的能力還有他們的生活保持一定的聯系，這樣才能夠調動起他們的積極性，同時才能夠讓學生通過合作完成任務，借助于合作學習體驗到成功感，才能夠進一步推動他們更好地完成相關的學習任務，提高合作學習的質量。比如在開展小學語文部編版三年級下冊《海底世界》時，部分的農村地區學生可能并沒有真正的見過海底世界的樣子，為此教師在引導學生合作之前就應該通過各種方式讓學生對海底世界先做一個了解，這樣才能夠更好地推動下面合作的進行。

（三）設置高質小組合作學習內容

語文學科本身具有一定的特殊性，在語文課堂教學中很多的內容都是需要進行積極地探究和討論的。開展小組合作學習模式能夠很好地調動學生的積極性和主動性，能夠更好地開發學生的潛能，通過討論讓學生之間能夠更好地互動和幫助，實現學生共同的進步。合作學習的最終目的就是為了能夠讓每位學生都參與到課堂中，實現提升。但是這也需要教師為學生提供優質的教學內容，讓學生能夠借助于內容進行有效地合作。比如教師設置的內容太多余簡單，一個學生就能夠完成不夠復雜，那么這樣學生就不會認識到合作的價值和意義，那么合作學習也就不能夠有效地進行。而如果教師設置的內容太過于復雜，學生通過合作也不能夠很好地完成，那么這樣可能就會打擊學生的積極性，讓學生失去合作的信心。總而言之，教師所設置的合作內容需要做到高質量。例如在學習部編版小學語文三年級上冊《習作：我來編童話》時，教師可以鼓勵學生通過合作學習完成習作，教師可以先讓學生分成小組，然后小組內做好分工，每個小組想出一個童話的主題，然后組內其他的成員根據童話的主題每個人去創編一個童話，然后大家一起整合，將這幾篇通過融合形成一個故事，然后再通過小組的成員表演出來，這一內容積極地調動了學生參與熱情，學生會非常愿意分享和合作，體驗到語文學習的有趣性，大大地提高合作學習的作用。

（四）科學合理進行課堂教學指導

小組合作是一種非常重要的學習方式，當學生具備了一定的合作能力和合作意識后，教師要能夠對小組合作進行科學合理地指導。這樣才能夠讓小組合作得到實質性的發展。在農村小學的語文教學中教師要特別重視小學生表達能力的培養。良好的表達能力是一個人交際的基礎，也是合作的前提。為此教師需要創造出更多的機會讓學生表達。引導學生說出自己的想法。因此合作學習絕對不是教師放手不管，教師需要深入到學生中間去有效地觀察和指導學生的合作。要能夠了解每位學生在小組中的感受和體驗，能夠引導學生學會在合作中聆聽別人的意見，能夠認真完成自己需要完成的任務，指導學生用心思考和聆聽，這樣的小組合作才能夠達到預期的目標。例如在學習部編版小學語文三年級上冊《大自然的聲音》時，我讓學生分組討論大自然中的聲音都有哪些，當我深入到學生中聆聽他們的討論時發現有的小組討論著就開始偏離了主題，這時候我進行了積極地引導，讓學生走入這篇課文的主題軌道上，這樣才能夠讓學生更好地完成后面的學習。

三、 結語

總之，在農村小學語文課堂教學中運用小組合作學習，對提升語文課堂教學效率有著十分重要的影響。相比于其他教學方法，小組合作學習更易于讓小學生接受，能夠激發學生的學習興趣，增強課堂的互動性，培養學生的合作意識和團隊精神。小學語文教師可以更好地利用小組合作學習提高學生語文水平和綜合能力。

參考文獻：

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作者簡介：

陳海紅，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區城郊街麻村小學。