小組合作學習模式在初中英語教學中的應用探析

摘?要：我國正在不斷地推進素質教育，新課程改革的內容當中就有對素質教育的要求，因此在各個學科當中都需要融入一些素質教育的內容。在初中英語的教學當中，小組教學正在不斷地興起，相對于以往傳統的教學模式，小組學習有利于培養學生的綜合素質，提高學生的英語水平。

關鍵詞：小組合作學習;初中英語;應用探析

一、 初中英語教學種小組合作學習運用的意義

現階段的英語教學仍然是比較注重對于學生考試能力的培養，換句話來說就是非常重視學生理論知識的學習，相應的，學生的實踐能力就受到了一定的影響，學生不能夠將學習到的知識應用到日常的英語場景當中。毫無疑問地說英語教學的這種方式非常不利于學生的進一步發展，學生未來學習英語的時候也是處于一個劣勢的地位?？偟膩碚f，這種教學是沒有積極的效果的，也沒有一些使得學生自主學習的機會，因此這樣的教學效率以及教學質量學生是可想而知的。初中學習是鞏固學生的基礎的一個較為關鍵的時期，對于學生未來學習上的發展具有較大的作用，因此如果沒有被好好地利用就會使得學生錯過發展的最佳時期。在初中的英語教學當中，還是需要從學生的興趣出發引導學生進行相關的英語方面的復習，小組合作學習已經比較符合學生的學習方式了，相對于傳統的教學模式來看，小組合作學習比較有效果，能夠引起學生的學習興趣，也可以使得學生在學習當中培養自身的學習能力以及合作能力包括自主創新的能力。

二、 初中英語教學采取合作學習的優勢

（一）通過小組學習鍛煉學生的英語口語交際能力

我國的考試大多數都是考查學生的口語以及學生的一些理論知識，對于學生的口語的考察是比較少的，甚至于對學生英語發音的教學也是非常少的，因此對于學生來說，小組合作學習是可以幫助學生提高口語能力，相應的還可以提高學生的聽力，因為口語的練習是一來一往的，這樣練習口語的雙方都得到了練習。對于小組合作學習來說，是可以有效地提高學生的交際能力以及自主學習的能力的，教師在根據教學目的來進行分組之后，可以提供學生相應的話題，之后讓每一個小組的學生進行自主的討論。當然對于小組的分配還是需要教師盡量地考慮學生的水平高低的，這樣可以讓一些水平比較高的學生對水平比較低的學生有所幫助，達到取長補短的效果，這一過程下來能夠提高學生整體的英語口語水平。

比如說在初中已經有較長的英語課文了，其中的句子和段落都不是剛接觸系統英語教學的學生可以掌握的，大段的對話和描寫如果讓教師自己進行領讀，學生想要在教師一點一點的教學當中學習掌握，一定是非常麻煩的，但是如果學生自主進行學習，遇到不會的問題可以直接在小組當中進行討論，那么學習效率一定可以事半功倍，最后學生的學習效果一定要讓教師進行檢驗，這樣的學習效果一定比教師一味地教學要好得多。

（二）通過教師的引導提高學生的自主學習能力

教師作為引導學生進行英語學習的人，一定是比較有經驗的，部分的教師都有很多經驗，他們教過大量的學生，對于學生可能出現問題的點是非常明白的，甚至于學生在哪一個階段有什么樣的學習狀態都非常清楚，所以說教師如果可以在學生進行小組合作學習中對學生進行合適的指導就可以使得學生在學習英語的道路當中減少阻力也少走彎路。當然在教師的教學和指導當中，還是需要教師因材施教的，由于每一個學生的學習水平都不相同，因此如果對于每一個學生都采取相同的教學方式，那么沒有辦法對學生進行有效地教學，無法促進學生有效地提升，所以如果學生可以得到教師的有效指導，那么就會使得學生在學習當中獲得非常好的效果，有效地提升他們自身的英語水平。教師對于學生的指導是可以具體到學生對于自主學習的章節的劃分，學生要學習的內容有很多，但是學生在學習當中沒有足夠的經驗對于自己的學習進行劃分，教師可以讓學生自主學習每一部分的內容，但是每一次學生學習的內容都應該是教師布置好的，這樣可以最大限度提高學生每一次學習的效果。又或者是學生對于知識了解的程度不夠，學生的學習方向不明白，在這種情況下學生就需要教師及時地進行幫助，在學生了解到每一個知識點的時候可以引導學生進行相關方面知識的學習，避免學生在學習當中走入錯誤的方向。

比如說學生在進行一個句子的分析的時候，可能在剛開始的時候甚至都不知道從哪里開始分析，畢竟學生大多數的時候都是以學習為主的，在這種情況下就需要教師及時地進行援助，給學生提供一些思路，例如because的學習，對于這一單詞的使用，在句子當中有不同的使用方式，就好像這一單詞和標點之間的關系，當這一單詞在句子前的時候，它引導的句子要和另一個句子分開的時候就需要加句號，但是當這一單詞在中間的時候起連接的作用的時候就不需要加符號，這就是學生在沒有學習的時候不知道的知識，所以需要在教師的指導下進行學習，查找資料。

（三）可以進一步增強英語課堂的趣味性

小組學習可以讓學生體會到合作的樂趣，換句話來說就是學生在每一次的學習當中可以和同學一起解答每一個問題，在遇到比較困難的問題的時候也有人可以進行幫助，不至于讓自己落到困窘的境地。當然，這也可以提高整個課堂的趣味性，從教師的角度來說，進行小組分組是可以讓學生在學習的時候采取競賽的方式來進行學習的，每一個小組在回答問題的時候都可以以搶答的方式進行，由于問題是有限的，但是小組如果可以回答出相應的問題的時候，是可以獲得教師準備的獎勵的，這就大大增強了學生參與到學習中的積極性和主動性，最重要的是團體的榮譽感，教師要盡量地使得學生重視自己小組的整體榮譽，也就是說如果回答問題可以增加小組的榮譽而不是自己的榮譽，這就可以激發學生的主動性和激情，畢竟每一個學生心中都有相應的團隊凝聚感。只有調動學生的主動性和積極性才可以進一步地促使學生努力學習，提高整個課堂的氣氛以及教師的教學效果。

三、 初中英語教學中小組合作學習的運用策略

（一）初中英語小組合作學習分組策略

對于英語課堂上的小組合作學習來說，對學生進行分組就是一個非常重要的部分，這是教師在上課前的準備工作。對于教師來說每一個小組都是需要教師精心分配的，組內的成員需要教師按照學生的學習成績來進行分配，每一個學生的學習成績都是不同的，或者說他們學習的水平是不一樣的，所以說教師要將學習成績比較好的學生和學習成績較差的學生分配在一起，因為這樣學習成績比較好的學生可以和學習成績比較差的學生組合在一起形成互補，每一個小組都可以形成較好的學習氛圍，對于學習成績較差的學生是可以有所受益的，相應的學習成績較好的學生也可以在每一次的學習當中收獲效益，也就是能夠鞏固每一次他們在課堂上學習到的知識的。在分組的過程當中，教師還要做好學生的引導工作，這一引導工作主要就是對于學生情緒上的引導，每一個學生都有相應的小情緒，也許不太喜歡自己的組員，對此教師要做好相關的引導工作，使得學生可以心甘情愿地投入學習當中，而不是學生在小組學習當中由于對組員的不滿而逐漸討厭學習。

（二）小組合作學習與任務型合作學習相結合

在英語課堂的教學當中需要教師將小組合作探究學習和任務型學習結合在一起，只有給每一個小組相應的學習任務才可以進一步幫助學生在課堂上提高學習效率。小組學習雖然有一定的好處，但是還存在一定的缺陷，也就是學生聚在一起容易聊天，從而沒有辦法將注意力放在學習上，針對此教師就要通過任務的布置促使學生不斷地學習。在布置相應的任務的時候，教師可以將每一個小組的任務分配給每一個小組的組長，由每一個小組的組長再次進行分配，最終通過每一個小組成員的分配來完成，所以說這樣的方式是讓每一個小組的成員都參與到課堂當中，使得整個課堂學生的參與程度被大大地提高，同時這也提高了課堂的學習效果以及教師的教學質量。之后可以讓每一個小組的成員來表達自己小組的觀點，也就是展示自己小組的討論成果，主講人可以由小組成員輪流擔任，這也是一個學生提高自身膽量以及表達能力的過程。任務型的學習簡單來說就是不給學生在課堂上走神的機會，畢竟學生聚在一起實在是非常容易聊天，當然課堂上本身就是需要給學生布置任務的，只是相對于一個人進行學習來說，學生通過小組來學習可以聽到別人的想法，知道別人的意見，這樣可以對學生產生一些影響，有所啟發。

（三）實施有效的綜合性的評價

雖然說對于學生最終學習效果的評價是要通過考試來進行的，但是對于學生的綜合評價教師可以換一種方式，真實的表達出學生的水平，使得每一個學生不再依靠成績來決定好壞，并且有效的評價可以進一步地激發學生參與到課堂學習的熱情，還可以使得學生不斷提高對于英語學習的興趣，最終使得學生自身的成績能夠有所提高。小組合作學習模式對于學生來說，本身就是非常具有效果的學習模式，而不是傳統的枯燥的英語學習，學生可以在學習的過程當中毫無顧忌地發揮自己的能力，展示自己的想法，在這一過程當中不必要因為害羞而不敢說出自己的想法，教師在小組進行討論的時候就可以在學生討論的區域進行觀看，通過對于每一個學生的表現來確定學生的具體的水平，最終地對于學生學習水平的評價就可以參考學生在討論當中的表現，最后對于各個小組的結果的評價教師可以讓學生參與其中，對他們自己的表現進行評價，小組之間也可以互相進行討論，這是一個比較好的方式幫助學生進一步地進行學習吸收別的學生的優點的渠道。最終對于班級內的每一個學生的評價，就是按照這樣的方式再加上學生最終的期末考試成績而形成的，可以明顯地看出這樣的方式能夠更好地反映學生真實的學習狀況。

四、 結語

英語是我國學生學習階段非常重要的一門學科，但是由于其難度較大很多學生在英語學習的過程當中遇到了很多的困難，小組合作學習是英語教學當中解決這些問題的一種較為有效的方式，可以幫助學生減少學習英語的阻礙，還可以加強學生的團隊意識以及合作學習的能力，從而進一步地促進學生的英語成績提高。

參考文獻：

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作者簡介：黃美蓮，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦第四中學。