新教師資格證考試背景下體育教育專業課程改革探索

申向軍

摘? 要：隨著國家教師教師資格證考試制度的推進，教師資格考試的內容和難度均有所增加，對師范生的教育教學能力也提出了更高的要求，師范院校體育教育專業的辦學優勢逐漸弱化，而多數院校在課程教學上沒有很好與資格證考試相對接，其培養人才不能非常有效地應對考試，建議體育教育專業應從優化人才培養方案，完善課程課程內容，改進教學方法手段，強化教師教育類課程，建立試題庫強化學生理論學習等方面進行課程改革，以適應新時代教育改革發展的需要。

關鍵詞：教師資格證考試? 體育教育專業? 課程改革

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（b）-0123-03

2015年我國教師資格全國統考全面推行，教師資格認證考試不再由地方組織，實行全國統考。考試由教育部考試中心統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，主要包括《綜合素質》《教育知識與能力》《學科知識與教學能力》等科目，考試形式更加多樣化，內容更加復雜化，考試規格更加標準化。這一舉措昭示著國家對教師專業發展的高度重視，教師的社會地位得以提高，同時提高了教師入職門檻。高等院校體育教育專業肩負著培養未來優秀體育教師的重任，隨著我國教育改革的縱深推進，如何構建科學的專業課程體系，實施有效的課程教學已成為當前體育教育專業課程教學亟待解決的重要問題。

1? 新教師資格證考試背景下體育教育專業面臨的挑戰

1.1 體育教育專業優勢被弱化

體育教育專業是我國開設的體育類較早的專業之一，專業培養目標是培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。2011年以前，體育教育專業的學生只要能夠按照專業的要求修滿學分，畢業即可獲得畢業證和教師資格證，這種“雙證”政策吸引了大批學生報考，2011年以后隨著《中小學教師資格考試暫行辦法》實行，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入教師資格考試范圍。這就意味著非師范專業的學生，只要參加教師資格統一考試，就可以和師范生一樣獲得教師資格證書也能走上教師工作崗位，資料顯示全國每年新入職的教師中，有1/4是非師范的畢業生[1]。體育教育專業的學生不再享有直接拿證的“特權”，其專業競爭優勢下降，對體育師范教育教學改革形成了倒逼機制。

1.2 資格考試與人才培養模式不夠協調

我國高校開設體育教育專業的數量較多，許多學校的教育重點依然停留在專業知識和理論層面，忽略學生實踐能力的培養[2]，而新的教師資格考試制度對師范生的能力提出了更高要求，不僅通過筆試考核包括綜合素質、教育和學科專業知識與能力，還要進行結構化面試、情境模擬等環節，突出對教育教學實踐能力的考查，考試考題也以案例分析、教學活動設計等實踐能力題為主，重點考查運用所學知識分析解決教育教學實際問題的能力。2015年下半年北京地區筆試過級率僅為9.89%，2016年下半年鄭州為21.4%，全國為20%～30%，總體通過率低，整體難度加大[3]。傳統的人才培養方式已經不能滿足社會對教師的要求，必須更新教育理念，從人才培養目標、課程體系構建、課程教學實施等方面進行全方位的改革，已培養出更多合格的師范生。

2? 新教師資格證考試背景下體育教育專業課程存在的問題

2.1 課程內容未能與覆蓋考試內容

我國的教師資格考試改革是采用國家教師資格考試統一標準進行，從職業道德、心理素養、教育教學能力和教師專業發展等方面對學生進行考查，考試內容涉及面廣，而大部分的體育教育專業在課程設置上仍然沿襲以往的模式進行開設，難以覆蓋考試內容。目前在課程設置中首先是針對《綜合素質》科目基本沒有開設相應的課程，一些內容雖然在教育學課程中有體現，但許多內容屬于理念性、素養性內容，在課程教學中見效慢，也難于評價，因此在課堂教學中往往被弱化，學生只能靠背記資料應付考試;其次是教育學、學校體育學、體育教學論等課程基本都是以自身邏輯體系來體現教學內容，采用以教師講授為主的教學方法，學生的知識掌握基本都在識記層面，而對于重點考核的知識的綜合運用能力相對欠缺;最后是術科課程內容定位不準，一些課程教學內容都是一些高大上的內容，對于考試中考核的基礎教育中常見的簡單技術沒有系統的學習，如投擲實心球、蹲踞式跳遠等內容，學生只是會做，但如何針這些項目展開課堂教學卻非常棘手;而一些課程教學內容又過于簡單，如一些學校考慮到體操的器械練習具有危險性，在中小學教學中使用較少，便忽略了這部分內容的教學，而在教師資格考試面試過程中經常出現單杠、雙杠、跳馬等內容，部分學生拿到這樣的題目后束手無策。

2.2 專業課程大量前置

教師資格證考試從2015年考試正式實施以來，要求學生從本科大三可以開始報名參加考試。學生為了提高考試通過率，一般都會在大三的第一學期就開始參加考試，一方面，在本科畢業前一共可以考4次，畢業時可以拿到教師資格證，順利參加地方的教師公開招聘;另一方面，在大三的第一學期通過了考試，后面可以集中精力準備研究生考試，提高后續學習進程;此外，由于教師資格證考試通過率是各師范專業進行師范認證的重要指標，學校也會要求學生盡早參加考試，增加考試機會，提高通過率。為了讓學生在大三的第一學期順利參加考試，就必須在前2年基本學完考核所涉及的課程，為此許多學校只能將大部分的課程放到前面2年讓學生學習，面對大量的學習課程，學生對知識的掌握相對比較粗燥，許多內容不能得到消化，只能停留在理論層面，綜合分析能力難以提高。

2.3 課程教學缺乏實踐性

教師資格證考試改革，不僅要求師范生要具備扎實的理論基礎，同時還必須具備良好的教學實踐能力，這樣有效的將理論與實踐相結合分析試卷中的具體問題，在面試環節也能從容應對考試內容，順利地通過考試。目前許多體育教育一方面受傳統思想影響，專業一直享有教師培養特權，學生一畢業就可以直接成為體育教師，在這種情況下，許多學校在課程教學內容、方法手段、評價等方面都是以專業知識為重點，往往忽略對學生基礎能力的培養;另一方面許多地方師范院校的學生進校時文化基礎比較薄弱，學習能力不足，在短時的課程內，教師更多的需要將課程的理論知識傳授給學生，沒有更多的時間讓學生參與實踐，導致學生實踐能力比較差，這與資格證考試的要求不相吻合，導致許多學生沒有足夠的信心參加教師資格證考試，影響了學生的學習進程。

3? 新教師資格證考試背景下體育教育專業課程改革的策略

3.1 優化培養方案

在新教師資格證考試背景下，要培養合格的體育教師，必須有針對性對師范生進行教育和培訓，制定合理的課程體系，優化人才培養方案，強化學生的師范能力，使學生成為符合教學崗位要求的專門人才。作為體育教育專業，其主要是為國家培養從事體育教育工作的專門人才，學校應根據體育教育專業教學質量國家標準，社會對體育教師的要求，根據自身特點，確定培養目標，即人才培養的類型、規格和層次[4];在此基礎上積極與教師資格證考試對接，突出課程安排的師范性，強化體育教育專業教育類課程的設置，可將《綜合素質》科目設置為選修課，作為學生在教育學課程學習后的拓展學習內容;同時貫徹“教、學、做”統一的思想，提高實踐教學學分比例，強化教育見習、實習等實踐教學環節，加強實踐課程內容的相互聯系，使課程設計實踐、教學訓練、運動競賽、教育見習、教育實習、畢業設計、創新創業活動諸環節融為一體，不斷提高學生解決實際問題的能力。

3.2 完善課程內容

針對教師資格考試的3門課程，《綜合素質》和《教育知識與能力》的內容一般涵蓋在通識課程和教師教育課程里，而《綜合素質》包含職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養等內容都應包含在教育學課程中，因此針對這兩門考核科目，學校可根據教師資格考試大綱的要求，在教育學教學中打破原來學科知識體系，重構課程內容，從而滿足學生的學習需求，激發學習動機，提升學生的實踐能力。

《體育與健康學科知識與教學能力》涉及體育教育專業的課程眾多，理論課程主要包括了體育概論、運動解剖學、運動生理學、運動保健學、學校體育學、體育教學論、體育心理學、體育教材教法等，術科課程包括田徑類、體操類、球類、健美操和武術等，基本涵蓋了體育教育專業的主要課程，是對學生總體專業學習情況的檢測。雖然各校體育教育專業基本都開設了這些課程，但在課程的內容上沒有很好的與考試要求接軌，學校應認真學習考試大綱，結合近年來考試出現的題目進行分析，將考試所要求的內容有機融合到課程教學中，特別是術科課程，應強化基礎教育所需的內容，特別是田徑類中的站立式起跑、蹲踞式跳遠、跨越式跳高、投擲壘球、實心球等內容，體操類中的輕器械體操、技巧、單杠、雙杠、跳躍等項目，球類中的乒乓球、羽毛球等內容，武術中的持器械內容，都應包含在課程教學中，不僅學生會做這些技術動作，還要掌握不同運動技術的教學組織和教學方法。

3.3 改進教學方法手段

縱觀近年的教師資格證考試內容，除了考查學生對基礎理論知識的掌握情況，大部分內容都是考查學生的綜合分析、教學設計和教學實踐等實踐性較強的內容。要讓學生要在較短的學習時間內，將所學知識與實踐有機結合，就必須在教學過程中，體現“以學生為中心”的教學理念，大力改革教學方法和教學手段。

首先，可充分結合“互聯網+”的思維，通過微信、微博、微課進行教學，課前和課后學生可通過各種互聯網平臺，自覺去預習、練習、復習、探究課程學習的相關內容，培養學生主動學習的自覺性，讓學生學會學習，培養學生的學習能力，學生通過課外的自主學習，掌握消化課內的內容;其次，調整課堂教學中教師講授的內容和時間，對一些簡單基礎的知識讓學生自己在課外進行學習，課堂中可就知識中的重難點進行講解，把課堂的時間留給學生就具體的問題進行探究、討論，培養和提高學生分析解決問題的能力;再次，根據體育教育專業術科課程的特點，可專門組織學生開展早操、課外訓練，對所學的技術動作如口令指示、隊形隊列、基本體操動作、各項術科的基本功等進行反復練習，以達到教師資格考試對體育教師的技術要求;最后，可對專業主干課程的考核方法進行改革，不僅要按照課程特點精心安排考查，還應積極開展學生學習過程考核評價，以考促學促練，促進學生學習態度和理念的改變，提升學生學習主動性。

3.4 強化教師教育類課程

教育部在2011年10月8日就發布了《教師教育課程標準（試行）》（教師[2011]6號文件），要求教師教育機構要依據課程標準，制定教師教育課程方案，體現了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求。各個高校的師范專業也根據國家的要求在人才培養方案中專門設置了教師教育類課程，但在實際教學過程還是按部就班進行，是難于滿足學生參加教師資格考試要求的。

體育教育專業的學生入校時理論基礎相對其它專業的學生低，而教育基本理論類課程的理論性很強，學生學習有難度，學習缺乏興趣，對知識的總結歸納能力相對較差，因此理論教學過程中，首先要強調教師教育課程的重要性，讓學生明確學習目的，調動學習的積極性;其次是教育基本理論類課程教師應對教師資格考試和當前的教學內容進行分析研究，對課程教學內容進行優化整合，讓學生能更好地明晰課程內容框架，既掌握理論知識又體會到學習課程的實效性，從而激發學習興趣，提高課程學習的效率。

體育教育專業教師教學技能相對其他教師專業更為復雜，體育教師不僅能和其他老師一樣可以在室內講授理論課，更多的時間是在室外進行實踐課的教學，而教師資格考試的面試試講環節又是在室內進行實踐內容的教學。在實際教學過程中，一是可充分利用微格和試講（理論）環節，由專門的教師指導學生對中小學體育與健康相關理論知識的講解練習，對學生的理論課教學能力進行培訓;二是利用高校公共體育課程的教學資源，由擔任公體課程的老師對學生的進行指導，學生根據教師的指導撰寫教案合格后，讓學生參與到實際的課堂教學之中，再由指導教師對教學進行指導點評，培養實踐課程的教學能力;三是專門開設與教師資格考試試講要求相對應的體育微型課，通過教師講授學生分組模擬練習，學生能夠廣泛了解關于中小學體育微型課教學設計、編寫教案與教學評價等方面的基本理論與基本知識，能夠領會和運用所學知識，設計有效的體育教學，基本具備分析體育教學問題和解決體育教學問題的能力。

體育教育專業的教育實踐課程的課時安排上一般都有保障，主要包括教育見習、教育實習和教育研習。要提高這類課程的學習效率，就必須進行有效的管理和指導，學生實踐能力的提高不僅僅是自身的參與，更重要的在于教師的指導，通過科學的指導，學生能夠減少失誤，很快進入教師角色。因此高校應配齊教學法教師，能夠對所有學生進行有針對性的指導，同時在有條件中小學建立實踐基地，規范基層一線教師對學生指導，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制。

3.5 建立試題庫強化學生理論學習

體育與健康學科知識與能力考試內容主要包括運用體育學科知識、體育教學設計、體育教學實施、體育教學評價等方面的能力，從近年的教師資格真題來看，主要包括選擇、簡答、案例分析和教學設計4種題型，考試涉及的有運動人體科學、體育教育與訓練、體育運動項目等內容，而其中選擇題是考查內容最為廣泛的題型，考查較為簡單注重細節，占到近50%的分值，也是學生考試中最容易失誤的地方，因此各個課程可在每一章節教學完成以后，對章節內容進行系統梳理，將本章節的知識要點按照4種題型進行羅列，學生自主進行練習并完善自己的知識要點，對案例分析和教學設計題教師進行點評，讓學生進一步明確理論與實踐結合方法，學期結束學生可按所有章節試題形成的試題庫進行系統復習，鞏固所學的知識，課程考試也基本在試題庫里進行抽題，強化學生的理論學習水平，為參加資格證考試奠定堅實的理論基礎。

4? 結語

在新教師資格證考試背景下，體育教育專業必須積極探索課程改革，將教師資格考試要求與人才培養的目標進行有機融合，以適應教育發展的需要，培養出更多的優秀體育教育人才。

參考文獻

[1] 王秋歌.教師資格“國考”背景下新建地方本科高校教師教育專業的改革路徑探究[J].河南教育，2018（1）：126-130.

[2] 李丹.教師資格證制度改革對師范生的影響于挑戰[J].新校園，2017（11）：167.

[3] 簡云超，趙波.教師資格證考試改革背景下的高校師范生培養研究[J].廣東技術師范學院學報，2017（6）：76-81.

[4] 袁靖宇.高校人才培養方案修訂的若干問題[J].中國高教研究，2019（2）：6-9.