淺談合作學習模式在初中籃球教學中的應用

摘?要：籃球運動是一項有助于提高學生體育綜合素質的運動形式，也是豐富初中體育教學的一項重要內容，所以，初中籃球教學對于優化初中生身體機能、促進學生健康成長有著積極影響和重要意義。合作學習模式作為近年來逐步推廣的一種教學模式，通過在初中籃球教學中應用，有助于培養和提高學生的團隊合作精神，通過學生在運動中相互配合，促進學生籃球素養得到明顯提高。本文就合作學習模式在實踐籃球教學中的應用策略進行探究，以期對提高初中籃球教學水平及學生團隊合作精神有所增益。

關鍵詞：合作學習;籃球教學;應用策略

在初中體育教學中，籃球運動因其競技性、協作性、靈活性而深受中學生喜愛并參與的一項體育運動形式。通過規范的籃球訓練，可以有效提高學生身體的運動耐力及其協調性、靈活性和平衡性，幫助學生緩解學習壓力，優化身體素質。合作學習模式在初中籃球教學中推廣和應用合作學習模式，有助于更好地發揮籃球運動的特點和優勢，促使學生在教師的指導下以團隊合作、比賽的形式展開籃球訓練，并在訓練中培養學生的團隊協作精神及集體榮譽感，促使其形成頑強拼搏、克服困難的優秀品質。

一、 初中籃球教學中的合作學習模式簡介

籃球運動作為一項以團體配合形式展開的體育運動項目，在初中籃球體育教學中更適合推行合作學習模式。合作學習模式能夠有效激發學生的學習主動能動性，并有效結合教與學，使學生全身心投入合作學習、訓練中，進一步調動學生參與籃球運動的興趣、激發其內在動力，使學生在團隊間的比賽中鞏固、訓練運動技能，整體提升初中籃球教學水平。在這種模式下，更能夠激發學生的參與積極性和訓練主動性，以及隊員間的配合意識和團隊精神，促進初中籃球教學效率和教學質量明顯提升。

在初中籃球合作教學模式下，需要教師根據同組異質、組間同質的原則，結合每位學生的技術優勢、個性特點進行合理分組，以保證各籃球小組之間技術水平、體能素質及配合能力的均衡，這樣更有助于調動每位組員的積極性，發揮出各小組的戰斗力。在這種經松、愉快的合作教學模式下，小組組員之間相互學習、取長補短，共同交流學習籃球運動的基礎理論知識及其基本運動技能，及比賽心得體會，實現技能與經驗的共享，促進學生間形成良好的友誼，及籃球素養的整體提升。在教學中運用合作學習模式，教師要注重突出籃球運動的實踐性，在具體的訓練及比賽中強化每位學生個體的籃球技能及團隊配合能力，同時在合作學習中落實學生的主體地位，并施以規范及時的指導，有效提高學生的籃球綜合運動素養。

二、 合作學習模式在初中籃球教學中的應用策略

（一）精心設計合作學習教學內容

受升學率的影響，我國中小學各學科課時安排方面，對于體育課時安排有限。在這種大環境下，需要教師高效利用有限的教學時間，對體育課堂教學內容進行精心設計，以提高課堂教學效率。包括在籃球訓練中，教師要對訓練內容、訓練模式、訓練目標及能力要求等進行設計，以通過教學有效提高學生籃球綜合素質，切實達到強身健體、提高學生團隊合作精神的課堂教學目的。同時，要精準控制課時、內容安排，既要使學生掌握相關理論知識，又要在實踐訓練中提高學生籃球技能及相互間的配合，以提高課堂籃球訓練質量和效率。

（二）精心設計課堂合作學習模式

1. 采用隨機靈活性的合作學習的模式

即指在初中籃球分組合作教學中，教師可根據教學內容的安排，以靈活隨機的形式對合作學習小組進行分組，包括小組內各組員的站位、職責、人數等。這種形式看似靈活隨機，但也要根據合作學生的目的、要求，結合學生的體能、技能、合作意識、個性特質等因素進行分組，使每位學生能夠優勢互補，發揮所長，以確保每個小組間在傳接運球及投籃等方面實現能力均衡，在此基礎上展開籃球教學、訓練。如，在學習訓練接球與傳球等基本技能訓練中，教師可靈活地設定兩人或多人組成一組，進行相互傳球、接球訓練，為學生講解正確、規范、有效的傳接球方法和技巧。這種靈活且隨機型的合作學習模式因其便捷靈活，能夠節省分組所占用的時間，為課堂有效教學提供了更多時間，能夠更高效地提高籃球課堂教學效率，鞏固學生整體籃球技能訓練及班級整體籃球技能的提升。

2. 采用同能力分組合作學習的模式

即教師在籃球教學訓練中，按照同能力一組的原則，將能力、體能及技術水平相近的學生分到一組。這種同能力同組的合作學習模式下，教師可先按照分組原則，將全班學生分為優秀層、強化層和基礎層三個能力不同的層次，并在這種能力不同的小組合作模式下展開課堂籃球教訓練。如，在籃球課堂教學中，教師可以身體素質、籃球技能作為分組標準，選出具備相關能力要求的學生形成優秀組。教學中，可根據學生能力情況，安排具有一些難度的籃球技能教學，以進一步提高學生的籃球運動水平。如，勾手投籃、三步上籃等技能;教師還可按照體能及技能為標準，將身體素質及籃球技能一般的學生安排到強化組，并展開如定點投籃、移動投籃及運動傳接球等能力要求適中的教學訓練;然后，教師可按同樣標準將體能、技能較弱的學生安排到基礎組，展開跑動運球、胸前傳球基礎性籃球技能學習。通過將不同技能及體能學生分到不同小組展開籃球教學，可以有效調動各小組、不同能力學生的籃球學生積極性，增強他們對提高自身籃球水平的自信心，為其高效率的籃球學習訓練奠定扎實的基礎。

3. 采用不同能力分組合作學習模式

在課堂籃球教學分組訓練中，教師也可根據教學內容及能力要求，按照學生不同能力分組的原則展開合作學習。這是基于在實際的籃球比賽中，每個隊的組成成員的技能和體能不可能完全相同，所以，教師可以結合不同能力的學生在籃球技能及體能的差別，組成不同的學習小組。在各小組中同時包括了籃球運動水平高的學生，也包括能力一般及能力較弱的學生，使各小組間的綜合能力保持均衡。通過不同能力組員間的相互幫帶，使各小組在能力相當的競爭中提高學生整體籃球運動水平，促進教學目標的有效達成。如，在籃球課堂教學中，教師根據每位學生的不同能力和優勢，分設成若干小組，為了提高小組的籃球綜合實力，每位小組成員都結合自己所長，在小組球隊中承擔如教練、前鋒、后衛及中鋒等不同的職責。全體組員在教練的帶領下制定比賽策略，實現每位組員的技術配合，同時安排幾名學生充當觀眾為小組加油，展開小組間的籃球訓練比賽。比賽結束后，教師可結合每位組員的成績和表現，評選出優秀隊員及優秀小組并進行表揚和獎勵。通過將不同能力學生綜合在一起組成籃球合作學習小組展開比賽和教學的形式，最大限度地提高每位學生對籃球教學及合作學習的參與度，使課堂教學取得良好的效果，促進全體學生籃球訓練水平共同提升。

（三）教師給予有效指導促進教學

在籃球合作學習模式下，充分落實了學生這一學習主體地位，最大限度地調動每位學生積極參與到籃球教學活動中，提高學生的主動性。但是，要保證合作學習模式順利實施并達到預定教學目標，還需要在教師的指導下完成合理分組后，針對各小組之間及每個組員間的籃球素質、能力差異，給予及時指導。需要教師倡導傳幫帶，鼓勵籃球素質好的組員主動承擔起幫帶能力弱的組員，使每位組員認識到要取得團隊的勝利，需要全組成員的通力配合，通過團隊的成功，實現個人的進步與提升。教師要密切管控整個學習、訓練過程，關注每個小組人員分工及訓練情況，對存在的問題給予及時指導和幫助。初中階段，學生因其身體發育及年齡原因，加之處于籃球學習的起步時期，他們對于籃球運動的知識以及籃球的運動技巧、訓練經驗都有不少欠缺，這會導致他們學習、訓練的質量和效率。這就需要教師加以指導和幫助，對不規范的動作及戰術的不足加以糾正，同時，為激勵各小組的比賽訓練熱情，教師需要建立并實施獎勵機制，以鼓勵每位學生全力參與到課堂合作學習活動中。

三、 合作學習模式在初中籃球教學中的應用效果

籃球運動是青少年普遍非常樂于參與的一項運動，籃球運動對場地及相關設施、器材方面要求比較簡單，且投入不大，加之籃球運動本身所具有的較強的娛樂性和競技性，且運動形式相對簡單，易于在青少年中推廣。這些因素都為初中籃球教學創造了有利環境和條件。所以，在初中籃球教學中，需要教師充分利用學生對籃球運動的喜愛，創新教學模式，采用符合學生興趣的合作學生模式積極推進籃球運動，并在教學和訓練中提高學生的籃球運動素養，增強學生的團隊配合能力。

為了檢測初中籃球教學中推行合作學習模式的效果，我校就此設計實施了相關實驗。我們從我校九年級中選出兩個籃球綜合水平接近的班級實施測試。其中，平行一班采用合作學習模式展開課堂籃球教學，并進行合理分組、分組訓練、組員分工、學習比賽、賽后評比、組組交流;平行二班則沿用傳統體育課堂籃球教學模式，由教師主導教學，進行統一講解并示范相關技能，最后學生按照教師的示范進行訓練。試驗的目的在于測評兩班學生在兩種不同的教學模式下所產生的教學結果。測評內容涵蓋了帶球、運球、上籃、傳球以及投籃方面的綜合成績，同時考察學生之間的配合意識、訓練主動性。測試持續了相同時間，即用了三個星期的時間，每星期安排三個課時，每個課時40分鐘。教學環節完成后展開測試，結果顯示，采取合作學習模式的平行一班在上述幾個方面的測試成績均優于平行二班。其主要原因在于平行二班在課堂訓練中，學生都是作為個體在進行練習，缺乏團隊合作與相互間的學習幫助，學生也感受不到團隊的合作精神，課堂訓練參與度不理想，這些直接影響到其訓練學習成績。

四、 結語

初中籃球運動是一項有助于提高學生體育綜合素質的運動形式，也是豐富初中體育教學的一項重要內容，所以，初中籃球教學對于優化初中生身體機能、促進學生健康成長有著積極影響和重要意義。需要教師不斷探索合作學習模式在初中籃球教學中的推廣，以不斷激發學生對籃球課堂教學的參與積極性和主動性，并在學習活動中培養學生團隊合作精神，提高課堂教學質量和效率，促進學生籃球運動綜合素養明顯提高。

參考文獻：

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作者簡介：王玄，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市第六中學。