新高考背景下高中物理分層教學探究

摘?要：就近年來高考物理的命題趨勢來看，高考物理試題對學生自身綜合素養的要求越來越高，在這一背景下高中物理教師不僅僅應當注重對學生物理基礎知識的理解和夯實，更是應當從學生高考的角度出發，培養學生的物理思維和完善物理知識體系。本文從現階段高中物理教學現狀的角度出發，結合分層教學在高中物理教學中的應用意義，對新高考背景下高中物理分層教學做出了一些探索實踐。

關鍵詞：新高考背景;高中物理;分層教學;探究實踐

教育改革的不斷深入讓“分層教學”成了教育領域的熱門詞匯。在新高考背景下教師不僅僅注重學生在每門學科中應當具備的相應能力和品格，更是應當培養學生不同方面的核心素養，這樣有助于學生構建全面的知識體系，促進學生創造性思維發展的同時實現學生的個性化發展。物理學科是高中教學階段的重要學科，物理學科由于自身的邏輯性和抽象性，讓大部分學生在學習過程中很難對相關的物理概念進行理解，并且由于以往教師大幫哄的教學模式，就很難讓教師針對學生不同的基礎進行教學，造成成績好的學生“不夠學”，成績差的學生“學不夠”。以往教學模式極大阻礙了高中物理課堂教學質量和教學效率的提升，因此教師應當積極應用分層教學法進行教學，關注每個學生個體，踐行素質教育“以人為本”的教育理念，促進整體教學質量的提升。

一、 現階段高中物理教學的現狀

（一）教學模式陳舊，難以激發興趣

受到以往教學觀念的影響大部分高中物理教學過程中依舊采取的是傳統“填鴨式”的教學模式，這種教學模式不僅僅極大壓迫了學生的學習主動性，更是很難讓學生的物理學習思維和物理學習能力得到相應的提升。就現階段而言這種陳舊的教學模式已經很難滿足學生自身的發展需求，因此教師應當積極地進行教學模式創新，針對性地引導學生。另一方面，在傳統教學模式背景下，學生在學習過程中對教師的依賴程度很高，而學生的自主學習能力、探究學習能力等多方面的學習能力卻得不到應有的提升，在新高考背景下不難看出，高考試題對學生的學習能力和思維方式有了新的要求，傳統教學很難培養學生的物理思維和能力，極大阻礙了學生個人發展。

（二）教學方式單一，難以針對引導

以往高中教育廣受詬病的一大弊端就是培養出來的學生千篇一律，學生沒有自己的特點，都是以學習成績為目標的“考試機器”，教師以成績論英雄的教學觀念也深深影響了學生，這種不正確的學習態度讓學生學習充滿了功利性，更是很難在未來學習過程中對物理研究產生濃厚的興趣。教師在課堂上的教學方式十分單一也是導致學生難以培養自身物理興趣的主要因素之一，教師在進行教學的過程中往往采用問題教學、講述教學等單一的形式來進行引導，雖然問題教學可以調動學生的思維活躍度，但是頻繁應用卻會讓學生產生審美疲勞，難以讓學生保持高強度的學習動力。因此在新高考背景下高中物理教師更應當積極創新物理教學模式，真正實現物理教學和學生物理學習的相融合，通過開放式課堂建立驅動學生主動性進行學習，對學生實現針對性引導。

二、 分層教學在高中物理課堂上應用的意義

（一）激活物理課堂，驅動學習主動

上文提到，在傳統課堂上學生自身的物理學習興趣很難得到激發，因此在高中物理教學中應用分層教學模式，一方面，可以極大激發學生的學習興趣，讓學生端正自身的物理學習態度，真正能夠認識到物理學習對自身未來發展和個人成長的重要意義，讓學生能夠在物理課堂上學習到知識的同時促進學生保持良好的物理學習熱情。另一方面，還可以通過物理課堂塑造學生正確的科學探究觀念，讓學生能夠通過對物理實驗積極探究促進讓學生體驗物理研究“發現物理現象——提出物理問題——進行物理探究——總結反思問題”的過程，真正培養學生正確學習物理的思維模式，提升學生學習質量和學習效率的同時促進高中物理課堂教學效果的改變。

（二）因材施教引導，促進個性發展

“因材施教”是我國古代偉大教育學家孔子提出來的教育理念，他提倡能夠在教學過程中針對學生的特點和實際進行教學，讓學生能夠在教師課堂教學過程中得到相應的提升，并且能夠建立牢固的知識體系，促進學生的個性化、差異化的發展。在高中物理教學中應用分層教學，教師可以參考學生的物理興趣、物理基礎和物理學習能力等多方面因素，將學生進行分層，讓相同層次的學生進行互相交流，這樣不僅僅可以消除基礎較差學生自身的自卑感，還可以讓其接觸較好的學生互相交流提升自身的物理能力。其次，在高中物理教學中應用分層教學模式還可以極大解放傳統課堂對物理教師的束縛，教師可以全面積極的和學生進行溝通交流，發現學生在學習過程中存在的問題，掌握學生的學習程度并且進行相應教學進度的調整，引導學生的個性化發展，通過這樣的形式，讓學生合作探究、學習能力都能夠得到相應的提升。

三、 核心素養下高中物理分層教學的實踐

（一）學生科學合理分層，促進自主學習

分層教學模式的基礎就是應當對學生進行科學合理的分層，教師不能夠按照以往的教學觀念僅僅依據成績對學生進行分層，更是應當從多方面進行考量，真正客觀的對學生進行合理分層。教師可以將學生的物理能力分為三個模塊進行參考。第一模塊：物理成績，這一模塊占據50%的成績評測，物理成績反映的是學生綜合知識應用，因此占據較為重要的地位。第二模塊：物理能力，這一模塊占據20%的成績評測，新高考對學生物理能力的考查越來越深入，因此教師應當注重學生物理能力的培養，主要包含學習能力、合作能力、探究能力和實驗能力。第三模塊：物理實驗，這一模塊占據30%的成績評測，物理學科是建立在實驗基礎上的學科，因此要求學生具有良好的物理實驗探究能力。

例如，筆者在進行《力的合成》教學過程中，首先筆者就會根據以上的評測標準對學生進行物理綜合能力的評定，然后，筆者會將這些調查結果輸入到學習軟件中，利用大數據手段將每個學生的物理綜合能力“數字化”，根據學生的能力平均值來進行分層。這樣的分層能夠幫助學生科學合理找準自己的定位，也能夠幫助教師看到學生的薄弱點，實現教學的針對性。比如學生對合力、分力這兩個知識點的理解不夠透徹，因此筆者就會通過分層引導的方式來進行引導，加深學生的知識理解。

（二）教學目標針對分層，實現教學轉變

美國著名教育心理學家布朗認為：“凡是有學習目標的學生，在學習過程中都能夠富有積極進取的學習精神。”由此可見，教學目標對學生學習動力的激發是具有十分重要的作用。在高中物理教學過程中教師應當在物理學科統一目標下進行教學目標的分層，比如針對基礎一般的學生讓其掌握基礎知識點，針對基礎較好的學生在掌握理解基礎知識點的基礎上進行能力提升，針對基礎最好的學生設置較難的教學關卡，讓其進行突破。

例如，筆者在進行《牛頓第一定律》教學過程中，針對物理水平較低的學生會設置基礎性目標，讓學生掌握相應的物理基礎知識為主，注重學生理解牛頓第一定律的概念，了解到什么是慣性，并且能夠明白質量是物理慣性大小的度量。針對物理水平一般的學生會設置提升性目標，筆者會讓其在理解相應物理概念的基礎上進行能力提升，能夠良好的運用牛頓第一定律，具體的運用這一定律分析物理問題并且具備能夠正確解釋慣性現象的能力。針對物理水平較好的學生設置發展性目標，筆者會讓其在進行解決問題的過程中實現知識應用能力提升，讓其能夠解決現實生活中關于慣性的問題，并且能夠靈活掌握和運用牛頓第一定律的相關知識，培養其物理科研思維。

（三）課后作業練習分層，鞏固分層效果

課后作業作為物理課堂的延伸，教師在進行教學過程中應當注重對課后作業的分層設計，這樣的分層設計不僅僅能夠幫助學生鞏固和再現課堂上的知識重點，還能夠讓基礎較差的學生一點點提升自身的物理基礎，讓基礎較好的學生能夠在課后作業中培養自身的物理思維，構建起知識點之間的連接。學生只有在大量物理習題聯系的過程中才能夠真正透徹理解相關的物理知識，教師根據學生的知識掌握程度和學習情況進行分層次的作業布置，給予學生選擇的基礎，不僅僅尊重了學生的主體地位，更是可以讓學生的自主學習主動性得到發揮。

例如，筆者在《速度和加速度》教學過程中，首先筆者就會針對學生不同的知識基礎進行作業的布置，比如，針對基礎較差的學生設計一些填空題、選擇題和基礎計算題，讓其能夠對課堂上的基礎知識和重點難點知識有一個較為深入的理解;針對基礎一般的學生設計一些提升類的題目，夯實這類學生的基礎;針對基礎較好的學生筆者會設計思維培養和綜合能力提升的題目，比如：“有四個物體在同一直線上分別做不同的運動，根據他們的速度-時間圖像進行問題的回答。”這樣的問題，實現學生的能力提升。并且在學生完成作業的時候，筆者會給予學生自由選擇的權利，在學生完成本層次題目的基礎上可以選擇性的完成下一層次的題目，給學生設計相應的挑戰獎勵，并且根據學生完成下一層次的題目次數和數量進行參考，調整學生的層次。

素質教育要求教師在課堂教學過程中能夠關注每個學生的個人發展，但是受到傳統教學模式和教學方法的限制，教師很難在課堂上引導每個學生的物理學習能力的成長和提升。在新高考背景下，高中物理教學已經發生了翻天覆地的變化，教師應當積極應用分層教學法進行探究，根據學生的知識基礎和學習能力將學生有效進行分層，這樣不僅僅能夠促進學生自身的學習興趣和學習動力，還能夠讓教師針對學生特點制定差異化的教學方案，實現高中物理教學的針對性引導。培養學生核心素養是未來高中課程改革的重要方向之一，在新高考背景下，物理教師應當積極創新自身的教學方式和教學模式，真正針對不同層次的學生進行引導教學，讓學生能夠提升自身核心素養的同時促進學生物理思維、物理能力的提升。

參考文獻：

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[3]郝新波.分層教學在高中物理課堂中的應用探究[J].信息化教學，2017.

作者簡介：胡艷娥，福建省廈門市，福建廈門市杏南中學。