小學語文教學中師生有效互動策略探究

摘?要：在小學語文課堂上，在師生之間采取多種形式的互動是重要的教學方法。互動方式不僅能吸引學生的注意力，讓學生快速掌握課堂知識，而且能夠鍛煉學生的思維和語言表達能力，并且在第一時間讓教師檢驗出學生的學習效果，以此提高語文課堂教學效果，達到預期的教學目標。本文結合多年小學語文教學經驗，提出小學語文課堂師生互動的有效策略，以期為共同提高語文教學提供價值參考。

關鍵詞：小學語文;師生互動;有效策略

在師生之間采取多種形式的互動是目前小學語文課堂教學的重要方法，也是提高語文教學效果的重要方式。互動方式不僅能吸引學生的注意力，讓學生快速掌握課堂知識，而且能夠鍛煉學生的思維和語言表達能力，并且在第一時間讓教師檢驗出學生的學習效果。但是，目前小學語文課堂教學中仍然存在部分語文教師素質不高、教學經驗欠缺，存在師生互動匱乏或者互動存在偏向性、單一性等問題，需要進一步探討和解決。

一、 目前小學語文課堂師生互動存在的問題

（一）互動匱乏

不可否認，目前仍然存在一些小學語文教師在課堂教學中缺乏師生互動的行為。他們對師生互動教學方法認識不夠，認為教師只要把知識傳授給學生即可，認為學生知識的習得是在接受教師直接傳輸的過程中獲得的，而不是在互動中習得的。忽略了互動學習的重要性，也就限制了學生思維的拓展，不利于學生語言表達的鍛煉，禁錮了學生思維的拓展及主動學習的意識。

（二）互動偏向

互動偏向性是指有些教師在課堂上也開展師生互動，但是互動中對課堂活躍的同學或者教師比較喜歡的學生，互動開展得就比較多，而對于那些課堂中不夠活躍，或者學習較差的學生，參與的師生互動就比較少。一個班級里所有的學生性格一定存在差異，有些學生課堂上喜歡回答問題、喜歡與老師互動、能夠積極思考并完成教師的任務，但是有些學生性格比較內向，不喜歡說話、不喜歡表達，久而久之，這部分學生就會被某些老師忽略，而成為課堂的邊緣。課堂互動的偏向性會導兩類學生各走極端，越是活躍、喜歡互動的學生課堂上就會更加活躍、參與活動積極性也會越來越高。但是那些內向不愛互動的學生，就會越來越受到冷漠，失去參與課堂互動的興趣，嚴重的還將會影響其學習成績甚至產生心理問題。

（三）互動單一

在課堂上的師生活動，毋庸置疑主體有兩個，一個是老師，一個是學生。但是在課堂教學實踐中，師生互動的比例卻存在不對等的現象。重要原因就是在師生互動中教師只有一個，但是學生卻有很多，因此，課堂上教師與學生一對一的互動機會非常少，一對多的情況會好一些，但最多的還是教師針對所有學生的互動，這種互動形式雖然能夠在有限的課堂教學時間中，調動所有學生參與到課堂師生互動中來，但是這種互動的實際效果也是最低的，一方面有些學生在大多數同學的掩蓋下，不會參與互動，另一方面也會有些學生存在濫竽充數的現象，這就達不到師生互動的教學效果。

（四）互動形式化

師生互動的形式化主要體現在課堂教學中的師生互動缺乏真誠的、深入的交流，而使得很多情況下的師生互動成為一種形式化的教學方式。由于受到應試教育或者以傳統的知識傳輸教學方式的影響，部分教師的教學方法禁錮在單向傳輸上，而沒有看到學生能夠在師生互動中更好地建構起知識體系的有效性，因此，在課堂上開展的互動也僅限于教師提問學生回答，沒有深入和真誠的知識探討和思想的交流，因此也就不能真正發揮師生互動在教學中的作用。

二、 產生目前師生互動問題的原因分析

（一）受教師個人素質影響，不能充分把握小學生的年齡特點開展有針對性的師生互動

小學生由于受到年齡的影響，對新鮮事物存在好奇心，需要老師的引導和情景的創設來進一步激發他們的好奇心。而且小學生的思維能力還不能夠達到完全自主學習的能力，仍然需要老師的引導和激發。但是在小學語文教學階段，部分教師忽略了學生的這些特點，在開展師生互動中，啟發形式運用得少，也沒有充分考慮到學生的興趣點，有時為了完成教學任務，加快教學進度，忽略了師生互動，沒有精心設計互動內容和形式，因此達不到互動的實際效果。

（二）受到傳統教學方式的影響，教師以課堂知識傳授為主，師生互動遭“冷漠”

傳統的教學方式是以教師課堂知識傳授為主，學習被動接受。不可否認，雖然我們的教學改革進行了多年，但是因為受到應試的影響，傳統的教學方式仍然是目前小學語文課堂的主導形式。因此在課堂上，學生的主體地位被淡化，教師與學生之間開展的互動也仍然以教師為主，學生為輔，這就限制了互動中學生思維的拓展，阻礙了學生思維的鍛煉。整個互動以教師為主角，學生幾乎得不到應有的鍛煉和啟發。

（三）沒能充分把握小學生的心理特點開展課堂師生互動

很多小學生其實心靈是非常脆弱的，但是部分教師在開展師生互動時，忽略了這一點，沒有重視小學生的心理感受，不能真心地與學生進行心靈交流，這就導致教師容易站在個人立場而不是站在學生的一面與學生開展交流互動，難免產生語氣生硬，甚至存在直接批評的態度，有的還會采取懲罰的手段。長此以往，學生就會對師生互動失去興趣甚至產生恐懼感，不僅不利于師生交流互動，而且還容易讓學生產生厭學的心理。

三、 在小學語文課堂開展師生互動的策略

（一）牢固樹立以人為本的教育觀念

在語文教學中必須牢固樹立以人為本的教育觀念，這就要求教育系統不斷采取措施提高教師的綜合素養，提升教師對“以人為本”教育理念的思想認識，在小學語文課堂上，真正實現以學生為中心，優化課堂教學方式，在師生互動中，擺脫傳統的主講身份，在互動中盡量讓學生闡述自己的想法、大膽說出自己的見解，采取引導、鼓勵、平等溝通的方式進行互動，同時要擺脫互動的單一性和偏向性，對所有學生一視同仁，同時減少批評，盡量給予表揚和正確引導。

（二）在課堂上創設有趣的問題情境

提問是廣大教師普遍從采取的課堂互動方式，其也是比較有效的互動教學方式。在課堂上小學語文教師要努力創設有趣的問題情境，如有趣的問題能夠很快吸引學生的注意力，生活化的問題能夠讓學生產生親切感，創新性的問題能夠讓學生發散思維，培養獨立思考的能力。此外教師要注意問題情境的創設，讓學生在具體的鏡中思考，解決問題。這些特別的問題設計，一方面要根據具體的教學內容，不能偏離教材太遠，另一方面要掌握學生的整體語文學習水平、學生的生活環境及不同的喜好等，以達到問題情境創設的科學性和有效性。

（三）在課堂上創設多樣的互動活動

小學語文教學起到打基礎、養習慣、塑品行的作用，因此在學生的整個教育階段都起到至關重要的作用。為了吸引小學生的注意力、培養學生的學習興趣、激發學生主動學習的熱情等，教師要努力創設豐富多樣的互動形式，教師在采取以提問為主要互動方式的同時，還要采取游戲、討論、交流等學生喜歡的方式，教師和學生共同組織、共同參與。在互動中教師要根據不同學生不同的知識積累、不同的性格特征、不同的思維方式等，有針對性地創設不同的互動方式，做到因材施教。

（四）適當開展生生互動

師生互動除了教師與學生之間的互動外，教師還可以采取生生互動的方式豐富課堂教學形式。例如可以采取學生分組討論的方式，增加學生之間的溝通和交流，讓學生在討論中碰撞出更多的思維火花。在分組時，教師要盡量將不同層次、不同特征的學生分到一個小組，這樣在學生的互動討論中，可以發揮不同學生的不同特長，讓學生彼此能夠互相學習，共同提高。在小組互動討論中，教師也要積極參與其中，鼓勵學生開展有效的交流和探討，并且適當給予指導和糾偏。通過經常性的分組討論學習，能夠提升學生的語言溝通能力，培養學生獨立思考、獨立學習的能，而且能夠培養學生互幫互助的合作精神。不僅能夠促進學生語文知識的學習和運用，而且能夠有效提高學生的綜合素養。

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作者簡介：

雷啟淵，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣韓家集鎮中心小學。