小學語文讀寫結合的教學策略

徐博華

【摘要】讀寫結合是小學語文重要的教學方法，在實際教學中發揮了重要的作用，對于提高學生寫作水平，提升語言表達能力，提高語文教學效率具有重要意義。

【關鍵詞】小學語文?讀寫結合?教學策略

讀是寫的基礎，寫是讀的升華。閱讀在小學語文教學中發揮著重要的作用，能夠提高語文教學效率，幫助學生提高語言表達能力，促進寫作能力的提高。因此，小學語文教師要重視讀寫結合的教學，在閱讀中鍛煉寫作的能力，在寫作中促進閱讀的水平，達到兩者齊頭并進、共同提高的目的。針對讀寫結合教學，筆者根據自身的教學經驗，淺談幾點認識和體會、

一、讀寫結合的教學意義

小學語文課程標準中提出：“要讓學生認識3500個左右常用漢字，具有適應實際生活需要的識字閱讀能力、寫作能力”。如何達成這一目標，這需要小學語文教師借助閱讀來促進寫作，通過寫作來促進閱讀。然而，如何提高小學生寫作的水平，是長期困擾語文教師的重要課題，學生不愿意閱讀，尤其不愿意寫作，感覺不知道如何下筆，腦海中沒有素材，也沒有寫作的思路。究其原因就是沒有將閱讀與寫作有機的結合起來，使兩者相互割裂開。其實閱讀和寫作作為小學語文教學中的兩個重要方法，在小學語文教學中發揮了重要的作用。通過閱讀可以有效改善學生的寫作環境，豐富學生寫作的素材，拓展學生寫作的思路，豐富學生寫作的想象力和創造力。與此同時，通過寫作也可以促進學生尋找閱讀資源，拓展閱讀思路，形成良好的語言表達能力。因此，小學語文實際教學中要將閱讀和寫作有機的結合在一起，充分發揮閱讀促進寫作，寫作輔助閱讀的作用，使二者之間相互促進，相互互補，達成提高小學生語文素養的目的。

二、小學語文課堂讀寫結合的具體對策

1.通過仿文造句，學習作者的表達方式

作文寫作的最開始就應該從仿寫入手。通過仿寫，學生可以借鑒和模仿優秀課文寫作布局的技巧，掌握課本的文章用語，臨摹作者的藝術表現手法，使得內容上“神似”，結構上“形似”。因此，小學語文教師要適當引導學生對課本中的內容進行仿寫，學習文中比喻、修辭、擬人等寫作手法，讓學生對課本中的句子進行訓練仿寫，促成小學生寫作水平的提高。

但是，由于小學生接受能力差，理解能力有限，教師切不可操之過急，要根據不同年級的特點，因材施教，對低年級學生采取卡片造句訓練的方式，讓學生參與組詞造句;對于高年級學生要激發他們的想象力，暢通他們的思路，分析課本中的修辭手法，讓他們運用到實際的寫作中，方可取得較好的成效。另外，在小學語文課本中經常出現一些精彩的文段，這些課本在結尾給人留下意猶未盡的感覺，教師要善用這部分素材，來拓展學生豐富的想象，將課本的結尾之處進行拓展練習，可激發學生的想象力。

2.通過課外閱讀，積累寫作的素材

小學生之所以不會寫，不知道如何去寫，主要一個原因就是胸中無墨，沒有寫作的素材。并且語文課程標準對小學期間的閱讀量也提出了明確要求：“要求不少于154萬字”。這體現出閱讀在小學語文課堂教學的重要性。因此，教師在教學中不僅要教會學生如何閱讀，怎么閱讀？而且還要讓學生結合自己的社會經歷和體會，把閱讀的感受寫下來，作為今后寫作的素材。如果在閱讀中發現優美的語句和精妙的詞語也要記錄在本上，作為寫作積累的源泉。教師還要不定期的組織開展讀書交流活動，讓學生對課外讀物進行分享書目，把自己對閱讀的體會寫下來，記錄下來，由此激發更多學生去閱讀，讓學生真正在閱讀中做到積累知識，掌握寫作的表達方式。

3.通過課外聯系，鍛煉寫作的能力

閱讀是為了更好地寫作，如果只讀不寫，那閱讀就成為了學生的業余消遣。小學階段由于學生的閱讀量十分有限，這就需要他們通過大量的課外閱讀，來積累和豐富自己的社會經驗，才能在寫作教學中提高自己。所以教師要鼓勵學生在閱讀的同時，進行日常的寫作練習，不僅要集中在語文課堂之上，而且還要拓展到語文課堂之下，通過讓學生養成隨后記錄日記的習慣，將學生的所想、所聞和所見記錄下來，將自己看到美好的事物表達出來。如在學到人教版語文四年級上冊《觀潮》一課時，教師可以引導學生從文字中感受錢塘江的雄偉壯麗，增強對祖國大好河山的熱愛之情，讓學生把自己通過文本閱讀的感受記錄下來，在腦海中形成觀潮的感受，猶如身臨其境的體會整個過程。學生只有通過不斷的閱讀和寫作積累，才能產生質的飛躍，達到所謂熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟的目的。

三、結語

小學語文作為基礎教育的重要學科。教師只有不斷的創新讀寫結合的教學方法，豐富學生的閱讀體驗，積累寫作的素材資源，激發寫作的興趣動力，增加寫作的日常練習，才能使學生在閱讀中不斷的提高寫作的能力，促進寫作水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]高源.小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐.教學與管理，2014.

[2]賴麗珍.小學語文讀寫結合教學研究.作文成功之路，2017.

[3]劉朝麗.小學語文讀寫結合教學初探.考試周刊，2017.