論小學(xué)三年級(jí)語文古詩教學(xué)的策略與技巧

摘?要：在素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育主體地位的大背景下，對(duì)文化具有傳承作用的古詩，在教學(xué)中所占比重不斷加大。本文以小學(xué)三年級(jí)為切入點(diǎn)，從教師和學(xué)生的角度，分別概括了古詩教學(xué)的開展情況，在此基礎(chǔ)上，提出了符合學(xué)生特點(diǎn)及訴求的教學(xué)策略，例如，重視課前準(zhǔn)備、引導(dǎo)古詩誦讀等，供小學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三年級(jí);古詩教學(xué)

一、 小學(xué)古詩教學(xué)概述

（一）教學(xué)情況

1. 教學(xué)方法

古詩教學(xué)又被稱為古詩閱讀教學(xué)，是由教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)所構(gòu)成的活動(dòng)。現(xiàn)階段，雖然部分教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的影響，但是，在實(shí)際教學(xué)的過程中，仍舊沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。事實(shí)證明，刻板的教學(xué)活動(dòng)，既無法取得良好的效果，又有使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理的風(fēng)險(xiǎn)，在此前提下所開展教學(xué)活動(dòng)，自然無法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)。

2. 教師態(tài)度

通過調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師對(duì)古詩教學(xué)，普遍持有認(rèn)可的態(tài)度。現(xiàn)將教師觀點(diǎn)概括如下：其一，古詩教學(xué)具備人文教育和審美價(jià)值。這是因?yàn)楣旁姷挠迷~相對(duì)精辟，因此，可以通過對(duì)古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生鑒賞水平得到提高。當(dāng)然，古詩所蘊(yùn)含情感的價(jià)值也不容忽視。其二，古詩教學(xué)有利于文化的傳承與發(fā)展。但是，備課的重要性始終未能引起教師的重視，在備課的過程中，部分教師都將重心放在教學(xué)內(nèi)容上，沒有對(duì)學(xué)生情況多加考慮，這并不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。由此可見，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生水平為依據(jù)，確定教學(xué)重點(diǎn)，從而為教學(xué)質(zhì)量提供保證。

3. 反思成效

三年級(jí)教材所收錄古詩數(shù)量有限，只有通過不斷的反思，才能使教學(xué)效果更加貼近預(yù)期。雖然部分教師都已經(jīng)形成了反思的意識(shí)，但是，在反思的過程中，還存在著以下問題：其一，反思內(nèi)容不夠全面，教學(xué)問題、師生合作等內(nèi)容，均未被涵蓋在內(nèi);其二，受文化底蘊(yùn)制約，無法幫助學(xué)生深入分析古詩情感，過于強(qiáng)調(diào)工具性，卻忽略了人文性的價(jià)值;其三，評(píng)價(jià)方式過于刻板，通常為對(duì)古詩進(jìn)行默寫。

（二）學(xué)習(xí)情況

1. 學(xué)習(xí)方法

教學(xué)方法給學(xué)習(xí)方法所帶來影響十分巨大，調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生均具備理解并背誦古詩的能力，這和前期的積累密不可分。由此可見，出于提高教學(xué)效率的考慮，教師可視情況對(duì)情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)想等方法加以運(yùn)用，降低學(xué)習(xí)難度。另外，按部就班地講解古詩，較易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥之感，因此，教師應(yīng)摒棄該方法，選擇可以使學(xué)生課堂參與度得到大幅提升的自主合作法。

2. 學(xué)生態(tài)度

對(duì)學(xué)生態(tài)度加以了解，便于教師確定教學(xué)計(jì)劃。對(duì)古詩具有濃厚興趣的學(xué)生，在三年級(jí)學(xué)生群體中所占比重較大，僅有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了抵觸的情緒。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將更多的精力放在對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)上，這是因?yàn)橹挥袑?duì)古詩產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)思考相關(guān)知識(shí)。

3. 學(xué)習(xí)效果

教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)所不可或缺的部分，因此，判斷所開展教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的切入點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)效果涵蓋在內(nèi)。三年級(jí)學(xué)生普遍掌握了一定的背誦技巧，對(duì)古詩進(jìn)行背誦的難度較小，問題主要出現(xiàn)在理解古詩情感的方面，這是因?yàn)榻處煕]有對(duì)意象的創(chuàng)設(shè)引起重視，在沒有準(zhǔn)確理解情感的前提下，對(duì)古詩進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，所取得效果自然十分有限。

二、 小學(xué)古詩教學(xué)策略與技巧

（一）反思教學(xué)行為

優(yōu)質(zhì)的古詩教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師文化底蘊(yùn)的要求極高，只有文化底蘊(yùn)深厚的教師，才能使古詩教學(xué)對(duì)學(xué)生成長所具有價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，增加知識(shí)儲(chǔ)備、積累文化底蘊(yùn)。除此之外，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生思維的發(fā)展勢頭迅猛，古詩教學(xué)難度也有所增加，這就要求教師反思教學(xué)行為，不斷調(diào)整教學(xué)策略。在反思過程中，以下內(nèi)容需要教師引起重視：首先，審察教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)重點(diǎn)的契合度，做到以人為本，凸顯學(xué)生地位;其次，判斷所創(chuàng)設(shè)情境的作用，是否得到了充分發(fā)揮;再次，以學(xué)生展現(xiàn)出的能力為依據(jù)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂交還給學(xué)生;最后，分析自主學(xué)習(xí)模式的落實(shí)情況，確保所預(yù)留時(shí)間足夠?qū)W生思考和交流。

（二）重視課前準(zhǔn)備

科學(xué)備課是保證古詩教學(xué)順利開展的前提。新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)教學(xué)所提出要求，主要是承上啟下，即以低年級(jí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，為高年級(jí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)以此為切入點(diǎn)，增加誦讀的內(nèi)容，保證學(xué)生可以通過誦讀的方式，對(duì)古詩大意加以理解。語文教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是細(xì)讀文本，三年級(jí)學(xué)生初次接觸描寫戰(zhàn)爭、離別的古詩，有限的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確理解古詩表達(dá)的思想，這就要求教師在備課階段，從多個(gè)角度對(duì)古詩進(jìn)行解讀，真正做到直面古詩、感悟古詩，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)教師在開展古詩教學(xué)時(shí)，應(yīng)以作者、自身和學(xué)生的角度為切入點(diǎn)，保證教學(xué)有效性。首先，從作者的角度出發(fā)，對(duì)古詩進(jìn)行解讀。教師應(yīng)結(jié)合作者所表達(dá)感情，分析其表達(dá)自身意圖的方法，在此基礎(chǔ)上，將表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等知識(shí)，向?qū)W生進(jìn)行傳授。其次，以教師的視角為切入點(diǎn)，提煉古詩的關(guān)鍵詞，結(jié)合古詩主題，對(duì)其情感進(jìn)行深入挖掘，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，通過理論聯(lián)系生活的方式，對(duì)意境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)分析所學(xué)內(nèi)容。事實(shí)證明，只有做到以上幾點(diǎn)，才能使教學(xué)效率得到保證。

（三）引導(dǎo)古詩誦讀

誦讀是對(duì)古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方法，因此，教師應(yīng)預(yù)留一定的時(shí)間，供學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行誦讀。在誦讀過程中，以下內(nèi)容需要引起重視：首先是節(jié)奏。節(jié)奏不僅是作者情緒的流動(dòng)，還是情感的抒發(fā)，這就要求教師對(duì)古詩所適用的斷句法進(jìn)行傳授，幫助學(xué)生掌握節(jié)奏。其次是押韻。押韻的目的是賦予古詩韻律感與和諧感，教師應(yīng)適當(dāng)傳授押韻的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)古詩特有的音韻美。最后是想象。在誦讀古詩時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩所描繪意境進(jìn)行想象，感悟古詩內(nèi)涵，為更加深入的教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)相關(guān)意象

多數(shù)古詩都會(huì)選取情感特殊的意象，利用簡短的語句，對(duì)所選取意象進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生和作者生活的年代相距甚遠(yuǎn)，要想對(duì)詩情加以體會(huì)，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)相關(guān)意象，保證學(xué)生所獲得情感體驗(yàn)和古詩高度契合。現(xiàn)階段，多數(shù)小學(xué)都已配備了完善的多媒體設(shè)備，用來輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，這也使創(chuàng)設(shè)意象成為可能。

以《詠柳》為例，在教學(xué)活動(dòng)正式開始前，教師可以利用所制作課件，創(chuàng)設(shè)“生機(jī)勃勃的春天”的意象，調(diào)動(dòng)多種感官，使學(xué)生求知欲得到充分激發(fā)。

（五）鍛煉表達(dá)能力

三年級(jí)學(xué)生處于無意想象過渡至有意想象的階段，具備想象聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的能力，教師應(yīng)牢牢把握上述特點(diǎn)，為學(xué)生提供想象的空間，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，拓寬思路，增加可供學(xué)生對(duì)古詩情感加以感受的途徑。以《游子吟》為例，作為以“母愛”為主題的一首古詩，教師可視情況對(duì)切入點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，帶領(lǐng)學(xué)生分析縫補(bǔ)衣物過程中母親的情感，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自身思維，聯(lián)系實(shí)際生活，向母親表達(dá)自己的感激之情。另外，三年級(jí)學(xué)生普遍積累了較多的詞匯，具備按照特定邏輯，對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行表述的能力，因此，待教學(xué)活動(dòng)告一段落，教師可以結(jié)合古詩內(nèi)容及情感，布置相應(yīng)的練筆，通過閱讀結(jié)合寫作的方式，提高教學(xué)的有效性。

（六）傳授理解方法

一方面，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授結(jié)合注釋分析古詩的方法。以《春日》為例，多數(shù)學(xué)生都將古詩中出現(xiàn)的“勝日”和“取得勝利時(shí)”畫上等號(hào)，但是，“勝日”在這里指代的是“好日子”。只有結(jié)合注釋，對(duì)古詩的內(nèi)容加以了解，才能準(zhǔn)確把握作者情感，古詩教學(xué)的目的隨之達(dá)成。另一方面，教師應(yīng)向?qū)W生介紹古詩的創(chuàng)作背景，只有這樣才能使學(xué)生對(duì)作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，具有全面且準(zhǔn)確的了解。在此過程中，教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意境進(jìn)行品味。以《夜書所見》為例，學(xué)生只有了解這首古詩的創(chuàng)作背景是作者客居他鄉(xiāng)，才能感受到古詩所傳遞的“思念故土”的情感。

（七）養(yǎng)成良好習(xí)慣

作為閱讀教學(xué)所不可或缺的部分，古詩教學(xué)和閱讀教學(xué)有諸多共通點(diǎn)。對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀的策略，主要是確定關(guān)鍵詞、中心句，再對(duì)段落大意進(jìn)行概括，古詩教學(xué)同樣適用。要想確定并突破關(guān)鍵詞，教師應(yīng)先向?qū)W生傳授對(duì)古漢語詞典加以使用的方法，保證學(xué)生即使遇到和現(xiàn)代解釋存在出入的字詞，也可以通過查找詞典的方式，對(duì)其含義加以理解。另外，教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授自學(xué)的方法，使學(xué)生掌握古詩的學(xué)習(xí)順序：背景—題目—內(nèi)容—情感。一、 通過查閱資料的方式，對(duì)古詩背景加以了解;二、 分析古詩題目所傳遞含義，推測古詩內(nèi)容;三、 結(jié)合古詩背景和內(nèi)容，感受作者想要表達(dá)的情感。當(dāng)然，在條件允許的前提下，教師還可以要求學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)古詩進(jìn)行自學(xué)，再將學(xué)習(xí)心得與他人分享，這樣做既能夠激發(fā)學(xué)生興趣，又可以使其自信得到增強(qiáng)。

（八）聯(lián)系單元復(fù)習(xí)

出現(xiàn)在低年級(jí)教材上的古詩，多以熱愛生活、熱愛自然為主題，需要三年級(jí)學(xué)生掌握的古詩，其主題往往更加抽象，學(xué)生憑借個(gè)人能力對(duì)古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)，所取得效果并不盡如人意，這就要求教師聯(lián)系單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)古詩進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生對(duì)詩意具有準(zhǔn)確理解，在此基礎(chǔ)上，圍繞古詩的情感和中心思想展開教學(xué)。事實(shí)證明，將單元古詩句和所學(xué)古詩進(jìn)行結(jié)合，可以使課堂更具活力，達(dá)到為學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)的目的。除此之外，這樣做既對(duì)單元復(fù)習(xí)的古詩進(jìn)行了講解又不需要花費(fèi)過多的精力和時(shí)間，教學(xué)效率自然會(huì)得到提高。

三、 結(jié)論

綜上所述，古詩教學(xué)的目的主要是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要想實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，關(guān)鍵是歸納常見教學(xué)問題，分析導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因，再制定相應(yīng)的解決策略，希望上文所討論內(nèi)容可以在某些方面給教師以啟發(fā)，使小學(xué)階段所開展古詩教學(xué)的積極作用，在學(xué)生身上得到相應(yīng)的發(fā)揮。

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作者簡介：

李海嬌，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校。