“互聯網+”時代初中數學信息化 教學策略探究

摘?要：數學知識具有抽象性與邏輯性，在數學課堂中引進信息教學設備，可以提升學生的創新能力與思維能力，進而幫助其理解知識難點。本文通過分析“互聯網+”背景下開展初中數學信息化教學的意義，圍繞多媒體、微課等領域探究優化初中數學信息化教學的策略，幫助學生更好地理解數學知識，提升課堂教學質量。

關鍵詞：“互聯網+”;初中數學;信息化教學

一、 前言

初中數學教學對于信息技術的應用逐漸趨于常態化，構建信息化課堂是大勢所趨。將傳統教學與信息化教學有機融入，能夠幫助學生建立數學體系、養成數學思維能力、優化學習方法，提升其自身綜合素質。因此，基于“互聯網+”時代分析數學信息化的教學意義并探究初中數學教學的優化途徑十分必要。

二、 初中數學信息化教學的意義

（一）激發學生學習興趣

數學學科抽象性與邏輯性較強，教師在教學中結合信息技術可以縮短學生與數學學科之間的距離。信息技術借助聲音、色彩、表現手法在數學課堂中的應用能夠將抽象的理論概念具體化，加深學生的認知與理解。例如，在講解“幾何圖形”時，教師可以利用信息技術設計幾何圖形的三維空間效果，幫助學生加強對圖形空間效果與平面效果的精準認識，進而理清解題思路，產生對數學的學習興趣。

（二）提升數學教學效率

信息教學課堂通過向學生展示多面立體的數學思維角度與知識，從而增加教學活動的趣味性，調節學生學習狀態，在輕松愉快的學習氛圍中保證學生能夠跟上課堂進度，滿足高效課堂教學任務。同時，現代化教學手段可以減少學生在課堂中的走神現象，優化學習質量。課堂的主體是學生，信息化教學借助支架教學原理，確保學生學習的持久性，節約板書時間，提升教學效率。

（三）培養學生的數學思維

將信息化元素與數學課堂相結合，能夠幫助學生充分掌握數學知識，以多種角度分析題型，在線上完成對題目的反饋與討論，便于學生之間相互學習，鍛煉其數學發散思維。同時學生可以在互聯網平臺上接受其他同學的分享與建議，使其在實際生活中感受數學魅力，培養其自主學習能力與綜合思維，促進其多面發展。

（四）有助于突破教學重點與難點

傳統初中數學教學中存在時間與空間的限制，教學信息相對匱乏，難以大幅度提升學生的學習能力。同時初中階段數學科目相較于小學更復雜，因此教學難點與重點較多，教師在教學中借助信息技術可以實現聲音、文字、動畫、圖像等因素的多重結合，突出數學智慧課堂教學的實效性。例如，在講解“函數”相關概念時，教師可以借助微課的開展，向大家展示直觀數學概念，理清學生對多種函數問題的思路，加強其對于圖像的理解力，突出課堂教學的難點與重點。

三、 “互聯網+”時代開展初中數學信息化教學策略

（一）基于多媒體設備的數學信息化教學策略

1. 創設教學情境

教師可以借助多媒體技術創設教學情境，將復雜枯燥的數學理論知識變得簡單生動，提升學生的學習興趣。初中數學對于學生的邏輯性要求較高，不僅需要學生具備清醒的頭腦，還要求其擁有一定的運算理解能力，對于數學能力不足的學生形成一定挑戰。因此，教師可以借助多媒體教學的優勢，創設教學情境，提升其學習能力。

以“全等三角形”為例，本節課程重點是幫助學生理解全等三角形的性質，學會正確找出兩個全等三角形的對應角與對應邊。此部分雖然難度不高，但是內容較枯燥，不易調動學生學習興趣。因此，教師應在教學中借助多媒體設備設立教學情境，具體內容如下：首先，利用投影向學生展示兩幅圖片，如圖片內容是一對雙胞胎。其次，向學生提出問題：大家認為兩幅圖片一模一樣嗎？學生在認真觀察后會給出不同的意見并展開激烈的探討。教師可以帶領學生驗證問題的答案，通過多媒體設備將兩幅圖片進行重疊，發現圖片交疊在一起時，無法完全重合，從而揭曉答案。最后，教師向學生提出疑問：“全等”是什么意思？教材中全等三角形有什么特點？通過引導學生分析與討論問題，調動其探究問題的興趣，并將常識與問題作為基礎，幫助其充分掌握全等的理論概念，為之后課程教學活動的開展做足準備，同時在課堂中吸引學生目光，幫助其快速進入學習狀態。

2. 豐富教學形式

教師應將學生放在課堂的主體地位，在利用多媒體技術開展教學時，給予其足夠的學習空間與自主權，調動其數學學習主動性。教師可以借助圖片、視頻、軟件等方法豐富教學形式，需要注意多媒體教學并不是生搬硬套網絡技術去完成PPT的僵化教學，而是將合作教學、小組分工教學、多媒體教學等形式充分結合，突出數學教學的趣味性，進一步調動學生學習的積極性。例如，在講解“一元一次方程”問題時，教師可以引用打折案例完成題型講解，借助多媒體設備播放打折圖片與事例，調動學生學習興趣，吸引其注意力，引導其積極解決數學問題，再經由小組討論的方式使大家在合作中討論并解決數學難題，并鼓勵其分享自己的解題思路，提升其數學自信，進而調動其數學學習主觀能動性。

（二）基于微課視頻的數學教學策略

微課屬于微型課堂，是近年十分流行的新式教學模式，主要將“視頻”作為主要載體，記錄教師對知識點或教學環節的講解進而完成教學活動。微課教學模式在數學課堂中的優勢是內容的針對性較強，且時間一般在5～8分鐘內，教學內容精簡濃縮，滿足教師教學需要。因此，教師借助微課視頻輔助模式可以幫助學生加強對重點與難點的掌握程度，提高其學習效率。不過，此技術在具體應用教學中發現，學生由于學習任務繁重，并且教師專業水平有限，會使微課視頻教學工作受到阻礙。因此，教師在應用微課視頻教學前應提升自身專業水平，選擇合適的課堂教學方法與時機，在調動學生感官的前提下豐富數學教學活動。

例如，在講解“展開與折疊”時的教學目標是帶領學生感受圖形的變化過程，在其頭腦中樹立空間概念，鍛煉其空間想象能力。而課程教學難點是需要在缺乏模型的基礎上依據學生自身想象將展開的平面圖形折疊為幾何體，接著判斷每個面在幾何體中的相應位置，因此教師應圍繞以下幾方面展開教學：首先，在完成課堂導入部分后，教師應與學生一同對生活中常見的物體進行列舉和探討，便于學生掌握數學知識概念。其次，為了突破課堂教學難點，避免學生產生畏難心理，建議教師通過教學一體機向學生播放微課視頻，內容關于正方體的折疊與展開過程。其中，應在正方體的每條棱上標注編號，方便學生進行位置的比照與對應，最大限度地減少課程難度。最后，借助微課視頻向學生展示折疊的正確思路與操作步驟，降低課堂無用時間，提升大家的學習效率。另外，對于基礎十分薄弱的學生，教師可以鼓勵其借助手機、電腦等設備完成在線的重復鞏固學習，進而徹底掌握學習難點，優化課堂學習質量。

（三）基于翻轉課堂的數學教學策略

新課程改革的不斷推進使翻轉課堂應運而生，為教師教學帶來便利，能夠在轉變傳統數學教學理念的同時創新灌輸式課堂教學效果，豐富課堂教學形式，優化學生的自學能力。翻轉課堂教學能夠使學生隨時隨地借助電子書包、平板電腦、手機、臺式電腦等設備完成網絡視頻的在線觀看，幫助其完成自主學習，進一步鞏固學過內容，同時教師可以利用此模式在線答疑并指導學生提出的問題。翻轉課堂教學模式可以突出學生主體地位，對于其今后的學習產生深遠的影響，不過對學生的學習能力與教師教學能力要求較高。因此，教師有必要科學完成準備工作，結合此技術幫助學生內化理論知識，提升自學能力。

以“菱形的性質”為例，由于課程內容較為簡單，教師可以結合翻轉課堂完成教學：第一，在課前布置學習任務，引導學生利用設備自行觀看微課，學習菱形的理論定義、性質，分析其與平行四邊形的關系，同時回答在觀看視頻中設置的小問題，在視頻結束后完成測驗，并參與“對于菱形性質研究”的話題討論活動。第二，在課堂上，教師通過多媒體技術向學生分析大家觀看微課視頻的效果與練習題完成情況，進行相應的獎勵與評價，增加其學習自信心。第三，將班級學生劃分為多個研討小組，針對之前的任務話題和學習內容開展討論，總結此章節中的學習問題與重點知識，同時對大家的學習情況進行針對性指導，為其答疑解惑，提高其學習能力與學習質量。第四，教師可以在課堂公屏上推送檢測試題供學生練習，進而加深其對知識的記憶和鞏固，通過課堂總結與反思環節幫助學生消化知識，鍛煉其自學能力，優化其學習效率。

（四）基于云平臺的數學教學策略

新時期構建智慧課堂成為教學工作的一大趨勢，因此教師有必要借助云平臺收集海量數學資料，通過終端設備實現師生互動與生生互動，優化教師課前備課與課中作業布置環節，體現信息化教學中“多維互動”特點。不過，云平臺種類豐富、教師作業批改負擔較大。因此，教師需要結合學生與教學實際情況，科學選擇云平臺系統，發揮其智能化作業批改功能，進一步減少教師教學負擔，對學生作業實現高效批改，優化學生作業質量。

例如，在“學樂云教學平臺”設置與數學課堂教學相對應的作業習題，同時要求學生在電腦、手機等平臺上解答習題以完成學習任務。學生完成后直接點擊提交，系統即可立即讀取答案進行打分，在減輕教師教學負擔的同時優化作業批改質量與效率。同時，學生能夠在課后觀看錯題解析，減少知識盲點，提升作業完成質量。教師也可以利用云平臺系統查詢學生在練習中每一道題的錯誤情況，為之后的習題講解做準備，進一步落實教學任務，突出信息化教學的優勢。此外，教師也需要隨時隨地借助云平臺系統對學生進行遠程在線指導，鍛煉學生的學習能力，基于信息技術完成多維互動教學。

四、 結論

綜上所述，初中數學教學中，教師需要結合智能化、信息化的現代技術，提升教學趣味性，幫助學生將復雜的數學知識轉變為易于理解的內容，提升課堂教學質量，實現教學改革。通過引進先進的教學設備，將信息技術與數學教學充分結合，實現優勢互補，進而順利完成教學任務，優化數學教學水平與教學質量。

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作者簡介：

張克榮，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣土門峴鎮初級中學。