創設“問”之課堂，提高“數”學效率

鄭蘭芳

【摘要】問題是教學的出發點，是思維的起點。問題導學是實現“教”與“學”雙贏的好方法，能真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。在數學課堂中，以問題為教學主線，創設各種問題情景引領課堂活動，激發學生濃厚的學習興趣，促進學生思維積極發展，從而使他們能主動學習、主動探索、主動思考，成為學習的主人，提高數學學習的課堂效率。

【關鍵詞】數學問題?導學?高效課堂

新課程改革強調：“教學要堅持以人為本，要把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。”但在實際教學中，不少教師把課堂還給了學生，但教學效率還是無法提高，究其原因在于我們的教師沒有找到好的“教”與學生“學”的方法。根據本人多年來對教學的研究探索發現，“問題導學法”就是一個實現教學雙贏的好方法。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題要重要”。教育心理學也同樣強調“問題”的重要性，給學生提出一個問題，使他們不能用已有的知識、習慣和方法去解決，這時就會激起學生思維的積極性和對問題探索的求知欲。問題是教學的出發點，是思維的起點。在數學課堂中，教師如果能以有效的問題為教學主線，用問題來引領課堂活動，就能激發學生對未知知識的求知欲，激發他們對數學學習的熱情和興趣，同時還能充分調動學生思維的積極性，使學生在聽師言、入學境中主動學習和思考探索問題，使他們真正成為學習的主人，提高數學學習的課堂效率。

那么，在數學教學中怎樣的問題才有價值？應該如何創設問題情境？

一、巧設趣味問題，激發學生學習的積極性

眾所周知，興趣是最好的老師。學生對數學的學習興趣和求知欲望，是決定高效學習的重要因素。布魯納認為，學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。如果教師能結合故事與數學學習內容的銜接點創設出趣味性的問題，就更能引起學生對數學學習的興趣和求知欲望，調動學生參與課堂學習的熱情和積極性，使他們更專注地投入到“數”學的活動中。

數學課堂的學習過程是理性思維的過程，若上課一開始就能設置故事背景鋪墊，整個課堂就會更加生動有趣，學生的學習積極性也會大增，我在課堂教學中盡量這樣做。比如，在學習《反比例函數的應用》時，為把枯燥無味的學習內容變得趣味橫生，充分調動課堂活躍氣氛，我給學生講了一個故事：某科技小組進行野外考察，一片十幾米寬的爛泥濕地阻擋住他們前進的步伐，為了安全、迅速地通過這片爛泥濕地，他們通過討論之后決定，沿著前進路線在爛泥濕地上鋪墊木板，構筑一條臨時通道。他們試著鋪墊了幾次，終于找到了鋪墊的位置與合適的木板，最終他們順利通過并完成了野外考察任務。大家知道他們這樣做的理由嗎？故事情境的渲染，調動起學生參與學習的熱情，激起他們探索解決問題的欲望，不需要老師的引導、點撥，他們就能積極主動地結合所學物理中壓力和壓強知識來解釋故事中的鋪墊方法，經過幾組不同數據的計算和推理，很快地就能總結出木板面積與壓強大小之間存在著反比關系，并能利用反比例函數圖像表示出面積與壓強兩者之間的關系。

二、故設質疑問題，提高學生自學的主動性

許多教育名家都曾提出：“在教學中要多讓學生自己去發現問題，討論問題，解決問題。教師必須教會學生掌握點金術，而打開點金術的鑰匙就是巧設質疑問題”。大部分初中生在學習上都缺乏必要的主動性，數學邏輯思維也缺乏一定的深刻性和創造性，在學習中更多地處于解答問題的角色。所以，在教學過程中，教師就要變“教”為“導”，可以利用容易出錯、容易混淆、容易遺漏的知識給學生故設問題情景，引發他們對新舊知識間的矛盾產生質疑，從而引導他們自覺主動地對問題進行分析、討論、對比、歸納，久而久之，自覺主動的學習習慣就在對問題的質疑過程中逐步培養而成了。

比如，在學習科學計數法時，學生都認為科學計數法簡單，對此不夠重視，于是我在復習時，就給學生出了一道題：將665?575?306用科學計數法表示（保留三個有效數字）？誰知學生的答案五花八門，正確的人數不到一半，這引起了學生的反思，他們發現根本的原因在于沒有嚴格按科學計數法的要求來判斷，更忽略了有效數字的確定，從而深刻地體會到特別做簡單題時更要仔細、認真，不能草率，在學習中一定要善于總結易錯易漏易混的知識點，完善自己的數理思維。

三、設置遷移問題，發展學生的邏輯思維

教學中的經驗和事實告訴我們：在原有知識鋪墊的基礎上，根據學生本身的學業水平、生活經驗遷移出來的知識，學生更有興趣學習，且他們更有信心、更能積極主動的在最近發展區推導出新知識，從而使他們的學習能力在一定程度上得到更有效地發展。而遷移性問題的設置，就能讓學生在已有知識的基礎上以問題為線索，通過思考、分析、判斷、歸納、總結得出新的結論或發現新的規律，能引導學生的認知思維，提高學生的邏輯分析能力，幫助學生建立新舊知識間的聯系紐帶，完善思維的邏輯性。

在學習《認識一元二次方程》中，我先不講一元二次方程的概念，而是讓學生回顧什么是一元一次方程，接著我再問：這里的“一元”和“一次”在方程中分別代表什么含義？學生回答后，我繼續質疑：“你們能用類比的方法定義下什么是一元二次方程嗎？”我的語音還未落，就有許多學生紛紛舉手等待發言。通過這樣的教學，不僅使學生能理解掌握一元二次方程的概念，而且使他們在知識的類比和遷移的過程中明晰了一元一次方程與一元二次方程間的區別與聯系，學生的數學邏輯思維能力在比較和遷移中得到更好地提升。

四、創設探究問題，深化學生的思維深度

布魯納說過：“探索是學習的生命”，新課程改革也倡導課堂教學要引導學生探究。學生探究不僅體現了課堂學習的主動權在學生的手中，而且還能激發學生對學習未知知識的渴望。在教學中，通過教師的追問，引導學生一步步地探究，再引導學生從不同的角度對問題進行求證，通過這樣不斷地訓練和培養，學生的創造性和發散性思維就得到了很好地發展，思維的深度和廣度也會得到不斷地拓展，自主學習的能力也更趨完善。

五、創設生活問題，增強學習的實踐性

新課程提倡教學要與生活緊密聯系，要為解決生活中實際問題而服務。而數學來源于生活，又服務于生活。所以，在教學中，教師可以根據教學內容，把教學內容與學生的生活實際聯系起來，設置有關生活中的實際問題，讓他們體會到生活中的數學隨處可見，體會到學數學的用處和價值，從而使他們樹立積極學好數學的觀念，同時，學生通過對生活化問題的理解和應用，增加了他們生活的經驗。

在《統計與概率——哪一種方式更合算》一節的教學中，我設置了生活中做生意的情景：某商場在搞促銷活動，有三種方案：第一種方案是第一次打9折銷售，第二次打7折銷售;第二種方案是兩次都打8折銷售;第三種方案是第一次打7折銷售，第二次打9折銷售，問：哪一種方案更合算？問題一拋出來，學生參與的積極性就很高，儼然把自己當作老板，認真地計算哪一種銷售方案更有利于自己，通過這個環節的學習，不僅使學生掌握了這部分的知識，而且還增加了他們生活的經驗。

高效的學習課堂，源于“問題”的巧妙設置，這是新課程改革的需要，也是發揮學生主體能動性的需要，更是學生實現可持續發展的需要。所以，教師就必需在數學教學中，以問題為主線，以問題來組織課堂、用問題來活躍課堂，用問題來培養學生的自學能力，從而實現“教”與“學”雙贏的高效課堂。

參考文獻：

[1]周保鳳.初中數學課堂教學中創設問題情景探索.2012.