學本位理念下小學語文“發現式”學習的應用

劉印

摘 要：文中以學本位理念下小學語文“發現式”學習模式的應用思落作為分析接觸，按照理論聯系實踐的方式探討了此種模式的操作途徑等。

關鍵詞：學本位理念;小學語文;“發現式”學習

陶行知先生曾指出，“生活即教育”。語文學科作為與學生生活息息相關的工具型、人文型學科，在“生活即教育”理念下，不僅要考慮如何激發學生的學科學習熱情、積極性、主動性，綜合提升學生學科素質，還需要考慮如何充分發揮“生活即教育”理念優勢，在不拘泥學生學習方式與思維的基礎上，讓學生成為語文學習的發現者、探索者、研究者。

一、小學語文“發現式”學習方式的應用思路

在當前小學語文教改的浪潮中，小學語文教學擬打破傳統教學的弊端，以及對學生思想的桎梏，激發學生敢于挑戰權威、質疑課本和教師的意識，就需要在調研學生當前學習現狀的基礎上，梳理出目前存在的語文教學問題，繼而，找到“發現式”學習方式與語文教改之間的融合點。

首先，聽說方面，教師可從引導學生聽讀課文切入，讓學生帶著問題來聽，并運用想象力，在腦海中構建和擴展畫面。當然，為達到良好的效果，教師可導入情境教學方式，以文學材料中的生字詞作為關鍵詞，引導學生帶著問題思考、討論，或者以課本課后習題作為引導題，引導學生理解課文內容，并結合自己的生活經驗對課文內容進行再造等。發現式學習方式的優勢在于如何激活學生的思維，因此，教師要訓練學生從不同層面、不同角度思考，借此來鍛煉學生思維的靈活性和創造性。比如同一篇課文，教師要求學生站在主角和配角兩個角色來分別聽、說材料內容，或者設定主題由學生按照正反兩個方向來辯論等，都益于鍛煉學生的縱向、發散思維。

其次，讀寫方面，語文教學可從如何提升學生文化素養，幫助學生積累文學知識角度入手，來逐步滲透小學語文“發現式”學習方式。當前小學語文教學大多按照學習-分析-反思的方式操作，并不能最大化調動學生的學習積極性和主動性。發現式學習方式在小學語文教學中的應用應該從拓展學生思維角度著眼，讓學生能形成創造思維，使之善于從不同角度如正向、反向思考問題并產生自己的想法與見解。由此，在讀寫兩大方面，教師發現式語文教學模式的應用要從學生的思維引導角度入手，落實到學生的語言駕馭表現能力方面。

二、小學語文“發現式”學習方式的應用途徑

（一）緊扣教學目標

教學能否最大化發揮成效取決于學生能否真正的參與到教學中，與教師互動并表現出自己的學習需求、興趣點、學習障礙點等。因此，小學語文教師在發現式教學中，在以學生作為學習主角的前提下，緊扣教學目標設定教學任務及評判標準。

以部編人教版一年級小學語文《要下雨了》為例，文章重點闡述的是要下雨之前自然界的預示，如螞蟻搬家、燕子低飛等，教師不僅需要引導學生學習文中的生字詞，明確文章大意，還要按照插圖來講解課本內容，幫助學生能對照圖文讀故事，通過學習大致明確如何預測天氣變化等。如此，在教學任務目標設計時，教師就需要將以上各項與如何激發學生學習興趣融合起來，設定教學任務如下：（1）讓學生找文中有幾種動物，每個動物如何預測下雨，憑據是什么;（2）引導學生學習生字詞，并按照角色扮演的方式思考如果自己是這個小動物，應該如何避雨和預測雨;（3）除課本中的預測下雨的方式，說說自己所知道的其他方式。還有與雨相關的素材都可融入到課堂中，成為教師發揮發現式教學優勢，引導學生發散思維的重要輔助。

（二）緊扣學生心理特性，讀寫掛鉤重視創造

按照皮亞杰認知發展階段理論，低年級的小學生思維大都存在具象化、去自我中心化、可逆、序列化、分類等特征。教師在發現式學習引導中要充分考慮小學生的心理與思維特征，有針對性的訓練學生的思維。此外，在學習難度和目標設定中，也要考慮到埃里克森人格發展理論對小學生“自卑與勤奮的沖突”的描述，教學目標、學習難度要以如何提升學生的自信心為基點，否則容易出現反向效果。

聽、說、讀、寫四項基本技能在實踐落實時，讀、寫兩項可作為體現發現式學習模式“創造”優勢的載體。以部編人教版一年級小學語文《動物王國開大會》為例，網上有很多表現此課文內容的視頻、音頻，部分視頻選擇了小學生喜聞樂見的動畫形式。那么教師在聽的環節中，完全可引入有趣的視頻作為熱場的素材。學生在觀看后，基本能掌握此課的大意，如此，教學的課堂時間就可讓給“說、讀、寫”三項，其中“說、寫”可作為創造性思維形成與發揮的重點。

首先，在發散性思維方面，諸如“動物王國開大會，老虎讓狗熊通知，可是為什么需要一次次的通知，播報了四次才能說清楚？期間梅花鹿、大灰狼、狐貍都有過提醒，它們提醒的內容是什么？為什么沒有提醒完整？如果是你，你怎么提醒？怎么通知？”這些內容均可作為發散學生思維的引導題。

其次，在創造性思維方面，教師可引入多種練習方式，如模仿、拓展、改編故事等。當然，小學低年級階段的學生語言表達能力有限，教師可設計出具有引導性的詞匯來鼓勵學生創造。比如，“大家想一想要是沒通知到位，大會還能不能開？如果不能開了，怎么辦”，諸如此類。

三、結論

小學語文教改強調了讓教師讓渡課堂，使學生成為課堂教學的主人。基于此，小學語文教師的教學改革，就需要思考如何使學生從被動學習投入到主動學習中，真正做到將知識內化于心，轉化成自己所能等。也正因為如此，具備互動性、思維拓展性的小學語文“發現式”學習方式在學本位理念下的設計與實踐嘗試就更具有必要性。

參考文獻：

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