柔性引導，讓復習課更加有“新”意

劉軍明

摘 要：小學生階段的學習最重要的是培養良好的學習習慣，鍛煉學生的動腦動手能力的重要時期，對于學生的未來有著重要的影響作用，因此教師的引導作用也顯得尤為重要。小學課程中的復習課是對學生已經掌握知識的一次溫習梳理，通過課上的復習不僅促進學生通過反思獲得新的經驗更促進了學生的思維發展。因此本文就如何讓復習課擁有“新”意而展開討論，希望促進復習課更加讓學生受益匪淺。

關鍵詞：小學英語;復習課;推陳出新

引言：

孔老夫子云：“溫故而知新，可以為師也”指出了復習舊知識的重要性，同時也隱含了獨立思考才能促進“知新”的目的的達成，這樣的教學目的需要教師對課堂的良好引導，積極提高教學質量，本文就來討論教師的良好引導，促進課堂的“新意”呈現，促進學生的學習樂趣。

一、如何有“新”意

復習課是復習之前已經學過的知識，對于小學生而言復習課十分無趣，極少有學生愿意積極思考總結經驗，因此教師擔負著引導學生，讓復習課推陳出新的重大責任。

（一）、“新”情境

因為是復習課，教師應該盡力避免課堂的枯燥無趣，將舊知識引入新的課堂情境，積極調動學生的上課興趣，讓學生投入課堂，獲得新的體會[1]。

例如，在五年級下冊《My favourite season》這一單元復習中，之前的學習過程中已經學習過單詞、短語以及簡單的對話了，那么在復習課程中我們不僅要加強對課程內容的熟練度，更要學會舉一反三。教師通過多媒體教學工具形象的營造季節舒適的氛圍，大家可以一起唱一唱課后的歌曲，輕松愉快的課堂氛圍和新情境的設立更易于學生的投入課堂。

（二）、“新”知識

復習課的目的是要學生推陳出新，學到新知識。因此教師在以新情境引導學生走入課堂后更重要的是引導學生對知識的融會貫通，整合各個單元的知識。

在《My favourite season》一單元的教學中的重點句子Which season do you like best？I like winter best，because...課堂以學生的發言為主，積極鼓勵學生的展示。通過區別于教學課的單詞，句子引導直接鼓勵學生的表達，在表達中促進學生對語言知識和表達的融會貫通，對于Which..do you like best？句型也可以達到舉一反三，Which vegetable do you like best？來提問可不可以呢，如何回答問題并陳述這個問題的原因，這樣以促進學生類比記憶提高思維靈活性。

（三）、“新”感想

在將舊知識的重新學習后，學生也應該對之前的知識有了不同的感想，這一個單元就不僅僅是一個單元，而是一類話題，或者更是一種重要的句型，這個句型可以用來應付很多人際交往的情況，這就不是簡單的一句話了[2]。

教師可以通過實踐引導學生新感想的形成。例如在《Where is my car》這一單元的復習中，教師就可以通過小組之間的角色扮演溫習文章內容，以教室展開對話，Where is my pencil？讓學生熟記方位的表達，更可以推陳出新，將找東西升華到找地方等這一類詢問方位的問題上。Where is the library？Where is his mom？這些問題都可以用同一句式來表達。通過教師的升華引導，學生可以感受到語言類的學習就是需要積極的表達和勤于類比思考記憶，促進新的感想的形成，促進學生思維能力的提升。

二、教學建議

（一）、系統性

復習課的教學已經有了之前的知識做鋪墊，因此主要是在于推陳出新，通過舊知識的溫習而促進學生新知識的學習領會，新學習方法的鉆研探索，時常復習的學習習慣的養成，對知識的綜合性運用能力的提高。因此復習課程更要加強系統化的教學策略，在邏輯的推進下一層一層循序漸進融會貫通。教師不但要了解學生學到了什么，再聯系整體知識引導學生學會他們未知的知識，將碎片的知識粘合起來使之系統化易于記憶運用，加強學生的運用知識能力，不能只是將知識放在紙質上。

（二）、發展性

在學生學習的過程中，學生一直都是學習的主體位置，教師在其中只是引導的作用，教師更要積極鼓勵學生的自主認知思考的過程。培養學生的獨立學習的好習慣，當今的教育存在嚴重的一股腦灌輸式教育，對于學生的自主思考學習百害而無一利，因此教師教學中要避免此類問題的出現，強調學生的能力發展。

（三）自由性

要促進學生的獨立學習的能力就要促進學生的學習主觀能動性增強，教師在學生的學習過程中及時發現學生的錯誤積極糾正引導，做好掌舵人的職務，不能步步緊跟著學生處處牽引，讓學生感到學習不自由，有壓力，助長消極因素，影響到學生的主觀能動性，盡量讓學生自己去體會，去理解。

三、結束語

在我國教育興國的政策下社會更加關注學生的學習，在小學生階段的學習習慣培養、性格、思維引導等過程對于學生未來都有著重大的影響，因此作為“園丁”的教師們肩負著培養國家新一代人才的重大使命。復習課的學習促進了學生對于學過的知識的系統性梳理，通過本文從“新”情境的引入，“新”知識的學習，“新”感想的體會以及存在問題和一些建議的探討促進教師對復習課的柔性引導，讓復習課更有“新”意，利于學生溫習舊知識，從舊知識里獲得新的體會，新的知識，新的習慣，新的感想。

參考文獻：

[1]朱禮陽.柔性引導，讓復習課更加有"新"意——淺談小學英語復習課教學[J].新課程？小學，2018（8）.

[2]楊蕾.淺談活躍小學英語課堂創造“引導思維式”教學[C]//2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會.0.