柔性引導(dǎo)，讓復(fù)習(xí)課更加有“新”意

劉軍明

摘 要：小學(xué)生階段的學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的動腦動手能力的重要時期，對于學(xué)生的未來有著重要的影響作用，因此教師的引導(dǎo)作用也顯得尤為重要。小學(xué)課程中的復(fù)習(xí)課是對學(xué)生已經(jīng)掌握知識的一次溫習(xí)梳理，通過課上的復(fù)習(xí)不僅促進學(xué)生通過反思獲得新的經(jīng)驗更促進了學(xué)生的思維發(fā)展。因此本文就如何讓復(fù)習(xí)課擁有“新”意而展開討論，希望促進復(fù)習(xí)課更加讓學(xué)生受益匪淺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課;推陳出新

引言：

孔老夫子云：“溫故而知新，可以為師也”指出了復(fù)習(xí)舊知識的重要性，同時也隱含了獨立思考才能促進“知新”的目的的達(dá)成，這樣的教學(xué)目的需要教師對課堂的良好引導(dǎo)，積極提高教學(xué)質(zhì)量，本文就來討論教師的良好引導(dǎo)，促進課堂的“新意”呈現(xiàn)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

一、如何有“新”意

復(fù)習(xí)課是復(fù)習(xí)之前已經(jīng)學(xué)過的知識，對于小學(xué)生而言復(fù)習(xí)課十分無趣，極少有學(xué)生愿意積極思考總結(jié)經(jīng)驗，因此教師擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生，讓復(fù)習(xí)課推陳出新的重大責(zé)任。

（一）、“新”情境

因為是復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)該盡力避免課堂的枯燥無趣，將舊知識引入新的課堂情境，積極調(diào)動學(xué)生的上課興趣，讓學(xué)生投入課堂，獲得新的體會[1]。

例如，在五年級下冊《My favourite season》這一單元復(fù)習(xí)中，之前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過單詞、短語以及簡單的對話了，那么在復(fù)習(xí)課程中我們不僅要加強對課程內(nèi)容的熟練度，更要學(xué)會舉一反三。教師通過多媒體教學(xué)工具形象的營造季節(jié)舒適的氛圍，大家可以一起唱一唱課后的歌曲，輕松愉快的課堂氛圍和新情境的設(shè)立更易于學(xué)生的投入課堂。

（二）、“新”知識

復(fù)習(xí)課的目的是要學(xué)生推陳出新，學(xué)到新知識。因此教師在以新情境引導(dǎo)學(xué)生走入課堂后更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對知識的融會貫通，整合各個單元的知識。

在《My favourite season》一單元的教學(xué)中的重點句子Which season do you like best？I like winter best，because...課堂以學(xué)生的發(fā)言為主，積極鼓勵學(xué)生的展示。通過區(qū)別于教學(xué)課的單詞，句子引導(dǎo)直接鼓勵學(xué)生的表達(dá)，在表達(dá)中促進學(xué)生對語言知識和表達(dá)的融會貫通，對于Which..do you like best？句型也可以達(dá)到舉一反三，Which vegetable do you like best？來提問可不可以呢，如何回答問題并陳述這個問題的原因，這樣以促進學(xué)生類比記憶提高思維靈活性。

（三）、“新”感想

在將舊知識的重新學(xué)習(xí)后，學(xué)生也應(yīng)該對之前的知識有了不同的感想，這一個單元就不僅僅是一個單元，而是一類話題，或者更是一種重要的句型，這個句型可以用來應(yīng)付很多人際交往的情況，這就不是簡單的一句話了[2]。

教師可以通過實踐引導(dǎo)學(xué)生新感想的形成。例如在《Where is my car》這一單元的復(fù)習(xí)中，教師就可以通過小組之間的角色扮演溫習(xí)文章內(nèi)容，以教室展開對話，Where is my pencil？讓學(xué)生熟記方位的表達(dá)，更可以推陳出新，將找東西升華到找地方等這一類詢問方位的問題上。Where is the library？Where is his mom？這些問題都可以用同一句式來表達(dá)。通過教師的升華引導(dǎo)，學(xué)生可以感受到語言類的學(xué)習(xí)就是需要積極的表達(dá)和勤于類比思考記憶，促進新的感想的形成，促進學(xué)生思維能力的提升。

二、教學(xué)建議

（一）、系統(tǒng)性

復(fù)習(xí)課的教學(xué)已經(jīng)有了之前的知識做鋪墊，因此主要是在于推陳出新，通過舊知識的溫習(xí)而促進學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，新學(xué)習(xí)方法的鉆研探索，時常復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對知識的綜合性運用能力的提高。因此復(fù)習(xí)課程更要加強系統(tǒng)化的教學(xué)策略，在邏輯的推進下一層一層循序漸進融會貫通。教師不但要了解學(xué)生學(xué)到了什么，再聯(lián)系整體知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會他們未知的知識，將碎片的知識粘合起來使之系統(tǒng)化易于記憶運用，加強學(xué)生的運用知識能力，不能只是將知識放在紙質(zhì)上。

（二）、發(fā)展性

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一直都是學(xué)習(xí)的主體位置，教師在其中只是引導(dǎo)的作用，教師更要積極鼓勵學(xué)生的自主認(rèn)知思考的過程。培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，當(dāng)今的教育存在嚴(yán)重的一股腦灌輸式教育，對于學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)百害而無一利，因此教師教學(xué)中要避免此類問題的出現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生的能力發(fā)展。

（三）自由性

要促進學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力就要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性增強，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤積極糾正引導(dǎo)，做好掌舵人的職務(wù)，不能步步緊跟著學(xué)生處處牽引，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不自由，有壓力，助長消極因素，影響到學(xué)生的主觀能動性，盡量讓學(xué)生自己去體會，去理解。

三、結(jié)束語

在我國教育興國的政策下社會更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，在小學(xué)生階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、性格、思維引導(dǎo)等過程對于學(xué)生未來都有著重大的影響，因此作為“園丁”的教師們肩負(fù)著培養(yǎng)國家新一代人才的重大使命。復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)促進了學(xué)生對于學(xué)過的知識的系統(tǒng)性梳理，通過本文從“新”情境的引入，“新”知識的學(xué)習(xí)，“新”感想的體會以及存在問題和一些建議的探討促進教師對復(fù)習(xí)課的柔性引導(dǎo)，讓復(fù)習(xí)課更有“新”意，利于學(xué)生溫習(xí)舊知識，從舊知識里獲得新的體會，新的知識，新的習(xí)慣，新的感想。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱禮陽.柔性引導(dǎo)，讓復(fù)習(xí)課更加有"新"意——淺談小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)[J].新課程？小學(xué)，2018（8）.

[2]楊蕾.淺談活躍小學(xué)英語課堂創(chuàng)造“引導(dǎo)思維式”教學(xué)[C]//2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會.0.