淺議“自主—合作—探究”式教學模式在初中生物教學中的實踐

覃華榮

摘 要：大多數初中生物課堂已經逐步開始采用“自主、合作、探究”式的教學模式。這種教學模式能極大程度上調動學生學習的主動性和趣味性，學生通過自己的參與發現問題，并在解決問題的過程中主動思考，調動思維運轉。本文以綠色植物的呼吸作用為例對這一教學模式進行系統的論述。

關鍵詞：自主;合作;探究;初中生物課堂

隨著一次又一次的教育改革，越來越多教師開始注重對學生自我探究意識的培養，于是“自主、合作、探究”式教學模式應運而生。因為初中生獨特的可塑性與探索性，以及生物課堂的獨特特點，所以這一教學模式開始成為眾多初中生物教師的教學方式。我們以“綠色植物的呼吸作用”這一課為例，在下面分析如何將這種教學模式放在初中生物教學中。

一、將學習的主導權交給學生

在教學中教師應該起到引導和指向的作用，避免出現占據學生學習主導權的現象。對初中生來說教師必須注意學生的叛逆心理。教師的強迫學習有如觸之逆鱗，這樣的做法會給學生的內心留下一種被動接受知識的暗示。教師應該采用課外實踐、興趣調研或者動手操作的方法，調動學生在學習中的好奇心和積極性，讓學生參與到教學中。針對“綠色植物的呼吸”這一課來說教師可以先說“不僅僅是我們每天都要通過呼吸維持生命，我們身邊的綠色植物也要通過呼吸維持它們的生命”勾起學生的興趣。再引導學生觀察這些綠色植物，提出“這些植物是怎么呼吸的呢？”、“植物呼吸的過程是什么樣的呢？”最后讓學生結合以前學過的有氧呼吸的內容在小組中探討提出對植物呼吸的猜想。教師在這時可以對學生的猜想逐個提出肯定與見解，最后總結得出正確的答案。學生在這樣的課堂上有強烈的參與感，同時能調動學生對生物課程學習的好奇心與學習興趣。

二、提供給學生正確的學習方法

（一）課前預習的正確方法

傳統的教師選擇讓學生面對枯燥的課本進行了解和預習，這樣的害處是學生敷衍甚至無視這些任務，導致學生對課上的知識沒有足夠的了解，最后在課堂上的學習效率較低。教師應該針對性的對班里的學生設計合適的方案，舉例來說，有一部分教師采取課下帶領學生調查研究的方法。教師開始時親自帶領，漸漸的讓學生以小組為單位在課前針對自己的問題與小組成員合作探究答案，最后教師在教學課堂上系統的講述。這樣在提高學生課前預習效率的同時還加強了學生之間的團結合作能力，學生在互相探討中還能啟發思維、互助思考，讓學生課前預習的效率最大化[1]。

（二）課上學習的正確方法

教師不能一味的在講臺上獨自表演。課堂應該由教師與學生共同組成，教師要和學生互動溝通組成一個共同體。首先教師可以先對學生的課前探究成果進行簡要的點評，以示對學生付出的努力表示尊重。教師的點評科學客觀的同時還要注意語氣，對學生進行充分的鼓勵和肯定，這樣可以增強學生的自信心和提高學習的積極性。其次在教學過程中教師要重視學生的參與感，讓學生親自動手探究。教師拿出一些綠色的植物，引導學生分別在有氧和無氧兩個條件下按照科學的方法檢測植物的呼吸產物。教師用兩種不同的實驗結果引導學生思考出現不同結果的原因，最后總結得出是因為呼吸時的條件不同從而導致呼吸產物不同。因為有動物呼吸的知識基礎，教師還可以引導學生寫出呼吸的方程式，通過方程式進行教學。這樣的教學模式不僅可以讓學生在實踐中強化動手能力和對問題的思考能力[2]，還改變了學生的思維定式，提高了他們的學習能力和創新能力。

（三）在課后鞏固和加深知識的正確方法

許多中學的生物教師喜歡對學生采用題海戰術的方式鞏固學生對知識的掌握，從科學的角度來說這種方法本身雖然是扎實功課的正確方案，但教師進行照搬，把這種方法放在學生身上就會導致學生出現厭學的情緒。教師不應該大量占用學生的課余時間，只有讓學生反復思考才能讓學生真正的掌握知識。教師應該針對學生對知識掌握的薄弱處對學生進行反復的強化記憶，可以給學生留一些實踐類的作業，讓學生填表進行記錄，并且結合一些探究類的題目。調查結果顯示，學生更不容易對這類作業反感。例如，教師可以讓學生在課后考慮“植物呼吸作用釋放的能量有什么用、植物呼吸的必要條件是什么”等問題。這樣的學習方式能讓學生在思考問題的同時掌握知識中的考點，在學生的腦海中留下深刻的印象。

三、給予學生積極的鼓勵與肯定

許多教師的不理解和嘲諷導致部分學生缺乏學習積極性。對初中生來說，他們往往有許多奇思妙想，擁有成年人沒有的奇特腦回路，所以教師應該注意學生的特點，盡可能不把學生的思想限制在常規的空間中。學生的錯誤想法和創新思維需要教師仔細分辨。教師在否定學生觀點前應該先對學生的想法進行了解，之后對學生講明對錯以及原因，對學生的思考和想法給予鼓勵。這樣的教學模式既能有效的調動學生學習的積極性，又能培養學生的思考和探究能力。

四、結束語

教師采用這種全新的教學模式有利于提高學生在學習中的學習興趣和效率，在教學中縮減教師與學生的距離，鍛煉學生的思維運轉，給更多學生提供自我展示的平臺，扎實學生學習的基礎。讓更多學生真正掌握為何學習、如何學習、學習的快樂，讓學生真正掌握學習的方法才是教師真正的教育。

參考文獻：

[1]陳柳宏.例談在初中生物學實驗中建構核心概念——以“綠色植物的呼吸作用”為例[J].中學生物教學，2018（2X）：4-6.

[2]曹晚霞.初中生物“植物的呼吸作用”探究式教學[J].都市家教月刊，2016（6）：281-281.