“讀寫結合 以讀促寫”提高小學生寫作水平的策略與方法

趙中魁 李海濱

摘 要：作文小學語文教學的重點也是難點。大多數學生怕作文，不知道“寫什么、怎么寫”，分析小學語文教學中讀寫結合中存在的問題，提出相應對策，以提高學生的寫作水平。

關鍵詞：讀寫結合;以讀促寫;提高;寫作水平;策略與方法

新課標要求語文教學要“致力于培養學生的語言文字運用能力”。在小學語文教學中，作文教學是重點、也是難點。大多數學生怕作文，遇到寫作文，往往無從下手，寫不出來。要真正解決學生作文中“寫什么、怎么寫”的問題，必須將課文教學與寫作訓練緊密結合。分析語文教學中讀寫結合存在的問題，提出相應對策，提高學生的寫作水平。

一、小學語文教學中讀寫結合中存在的問題

（一）讀寫分離、機械練寫。在小學語文教學中，部分教師把課文教學和作文教學當做兩種獨立課型來定位，認為二者之間互不干涉。有的教師即使有讀寫訓練意識，但在實際操作中過分強調形式，學了寫景的文章，就要求學生仿照課文寫景;學了寫人的文章，就要求學生仿寫人物。忽略了指導學生“課文中的作者為什么要這么寫”？缺乏對學生進行閱讀、表達方法的指導;缺乏對作者寫本文時思想、情感的說明，忽略了語文教學的整體與全局意識。

（二）忽略了書面表達，沒有將聽、說、讀、寫結合起來。教學中只讀不寫、光說不寫，忽略了從“聽、說、讀”到“寫”中間存在一個重要的環節——表達方法。使學生的思維停留在片斷性的跳躍上，而無法系統地連成整體，無法形成規范的、符合邏輯的書面表達。

（三）沒有找準課文中讀與寫結合點。在對學生進行讀寫訓練時，教師沒有選擇合適的教學時機，沒有很好地挖掘和習作教學的結合點。有的教師雖然也較注重對閱讀教學的研究，但往往局限于對文本教法的研究，較少從學生學的角度，從閱讀教學和寫作教學結合的角度去加以研究。

二、小學語文教學中讀寫結合的策略

（一）充分利用教材中的教學資源加強讀寫結合

1.引導學生填補課文中的“留白”實現讀寫有機結合。小學語文教材許多課文后面的練習題中有“留白”，當學生學習課文后，腦海里會留下想象的空間。因此，可以借助給文本補白來延伸對學生思維訓練、提高語言表達能力，還能夠有效落實讀與寫的結合。在實際教學中補白的方式有標點、關鍵詞、情節、插圖等。抓住文章的留白處，巧妙地引導學生參與補白，是對課文的一次再創造，也是實現讀寫有機結合的一種有效形式。

2.指導從仿寫學習寫作，是讀寫結合的一種常見而有效的形式。仿寫可從兩方面入手，一是仿內容，二是仿形式。以范文引路，從仿寫開始學習寫作，是讀寫結合的一種常見而有效的形式。首先，仿寫句子。句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。其次，仿寫段落。在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、自然環境描寫等精彩段落，都可以進行仿寫。第三，仿寫課文。教材中的每一篇課文都是很好的范文，教師要指導學生學習課文的立意、構思、布局謀篇的方法，可引導學生仿寫課文結構、修辭手法、課文題材等。如在學習了《桂林山水》后，讓學生模仿課文結構，寫《家鄉的山水》表達出對家鄉的熱愛之情。

3.以課文為材料改寫，提高學生的閱讀和寫作能力。改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練。改寫形式有：改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現代文、把陳述性語言改為描述性語言）等。此外，還可以進行多種形式改寫，如人稱的轉換、篇幅長短的變換，以及文本擴寫、縮寫等改寫。以課文為材料進行創新改寫訓練，可全面提高學生的閱讀和寫作能力，同時對培養學生想象能力也大有益處。

（二）找準課文中讀和寫的結合點，提升學生的寫作的能力和技巧。小學語文教材中的課文都是經過嚴格、有目的挑選，適應小學生理解學習的文章，具有耐人尋味的內涵與精妙的寫作技巧，有利于學生的閱讀和寫作能力的提升，因此，教師應該在備課時充分研讀課本內容，要找好讀寫結合的地方，讓學生有目的、有意義地去模仿課文的表達方法、體會作者的用詞遣句;引導學生對文章內容、體系、結構進行分析、交流，在充分體驗語文的魅力的同時，獲得思維的發散體驗，從而提升寫作的能力和技巧。

（三）廣泛開展課外閱讀，服務讀寫結合。《小學語文新課程標準》中對課外閱讀的總量有了具體而明確的規定：小學一至六年級階段的課外閱讀量不少于150萬字。要確保學生達成這個閱讀總量，就要多讀書、讀好書。讀書的方式多樣：既可以在課前、課內、課外閱讀，也可以利用音像閱讀、網絡閱讀;既可以是閱讀名家名作，又可以是優美古詩文、科普讀物、童話故事、成語故事等。既可以在校內進行個人閱讀，也可以在家中親子閱讀。至于讀刊物的推薦，教師可結合課文推薦讀物，還可以結合歷史或時事推薦讀物等等。

（四）重組閱讀文本，找準讀寫結合的著力點。閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀的內化，二者是不可分割的。對學生的讀寫能力訓練應做到有序進行。首先，教師要樹立讀寫結合的意識，要打破傳統語文教學中將“讀”與“寫”分離的教學方法;其次，要有全局意識。按照《課標》對各個年級段教材的讀寫要求做到心中有數，確立每學期的寫作重點、難點;第三，以單元為單位，根據單元主題的內容、文章的表達特點、教學要求確立每個單元的讀寫結合訓練目標，找準每課的讀寫結合點，通過研讀教材，重組教材，聯系學生的生活實際，使讀寫訓練有序進行，切實提高學生的寫作水平。