聯通主義視角下農村“互聯網+學前教育”的屬性定位

宋凱 吳盛敏 王子怡

摘 要：推進學前教育城鄉一體化建設是網絡時代教育公平的必然邏輯。城鄉學前教育失衡關鍵在于師資力量差距。教育以學生為核心，“互聯網+學前教育”能夠有效彌補農村教師資源匱乏問題，應定位為傳統教育的補充。

關鍵詞：互聯網;學前教育;城鄉一體化

當今社會正由工業時代進入信息時代，整個社會亦將面臨一場系統性范式轉型，在這個時代轉型期中，以“互聯網+”為基點的新型發展模式尤為突出，即利用互聯網作為科技平臺和信息通信技術，將傳統行業與之結合形成產業、教育、治理等領域新生態。

一、城鄉學前教育失衡的關鍵所在——師資力量薄弱

在幼兒教育過程中，幼師起到關鍵性作用，幼師的知識儲備與教學技巧往往決定著幼兒在園期間的智力開發程度，從長遠來看，又會影響幼兒今后的發展空間。在不同的教育階段，教師的作用并非千篇一律。幼師對于幼兒而言究竟起何種作用？有學者指出，幼兒教育應當從被“塑造的人”變為“自主性的人”，強調在這個時期幼兒教育不應由幼師主導，而是讓幼兒自主發展，自主成長。本文認為此類觀點值得商榷，就學前教育而言，在現實中幼兒受到的引導大部分來源于幼師，一方面，幼兒的活動空間與內容都是由幼師設定，這種設定必然存在“被塑造”的過程。另一方面，幼兒在園的時間占比極大，其于世界的認知以及對事情的處理，受幼師影響很大。

我國學前教育師資力量城鄉差距十分明顯。以2017年統計數據為例，幼師大專以上學歷覆蓋率差距近20%，如表1所示。

不可否認，我國在學前教育政策保障層面始終以縮小城鄉城鄉差距為目標，但地域經濟發展差距導致的教育資源馬太效應一直存在，交通、經濟、文化、科技發達的城市對于優質的師范畢業生而言是最優化的選擇，而對于商業化運作的幼兒教育輔導班而言，經濟相對不發達的農村可獲得利益相對較少，自然也缺乏存在的土壤。

二、縮小學前教育城鄉師資差距的一種選擇——“互聯網+學前教育”

“互聯網+教育”最早興起于高校教育，2012年伊始，慕課作為網絡社會獨有的新產品依托著名校、名師、開放、共享、免費等特色迅速席卷世界，一時間存在諸多爭議，有觀點認為在“互聯網+教育”模式下，大量的優質教育資源涌入，教育方式與時俱進，傳統教育者與教育范式必然面臨新的轉型;也有學者提出“互聯網+教育”模式是新一輪泡沫，網絡空間充斥著大量炒作與謊言，商業化過于嚴重，教育不再是其核心要義，難以持續下去;還有學者認為“互聯網+教育”僅是教育現代化的一種方式，不會對傳統教育產生巨大影響，僅是作為傳統教育模式的補充。

本文認為網絡信息技術推動了整個社會發展，甚至在傳統物理空間中開辟出了新的場域，但這個場域終究是虛擬化、數字化的，一方面存在太多諸如炒作之類不穩定因素，另一方面由于傳統思維慣性，全面推行在線教育并不現實，但技術推動社會發展是必然趨勢。因此，這種新型教育模式亦不會走向消亡，可能在未來“互聯網+教育”會進一步發展成為一種教育模式。

教育是一個復雜系統，具有開放性、多元性、非線性、涌現性、混沌性等特性。“互聯網+學前教育”雖并非傳統意義上的教育模式，但教育的內涵并未改變，在軸心時代曾存在對幼兒教育的誤解，認為幼兒教育是實現成年人對未來理想社會規劃的手段。康德曾說過：“永遠把人當作目的，而不是手段”，學前教育目的幼兒的自我開展，并非實現成年人規劃未來社會的手段，學前教育也應是以幼兒學習能力以及智力開發為出發點與落腳點，基于此，“互聯網+學前教育”應定性為傳統教育模式的補充。

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