聯(lián)通主義視角下農村“互聯(lián)網(wǎng)+學前教育”的屬性定位

宋凱 吳盛敏 王子怡

摘 要：推進學前教育城鄉(xiāng)一體化建設是網(wǎng)絡時代教育公平的必然邏輯。城鄉(xiāng)學前教育失衡關鍵在于師資力量差距。教育以學生為核心，“互聯(lián)網(wǎng)+學前教育”能夠有效彌補農村教師資源匱乏問題，應定位為傳統(tǒng)教育的補充。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);學前教育;城鄉(xiāng)一體化

當今社會正由工業(yè)時代進入信息時代，整個社會亦將面臨一場系統(tǒng)性范式轉型，在這個時代轉型期中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基點的新型發(fā)展模式尤為突出，即利用互聯(lián)網(wǎng)作為科技平臺和信息通信技術，將傳統(tǒng)行業(yè)與之結合形成產業(yè)、教育、治理等領域新生態(tài)。

一、城鄉(xiāng)學前教育失衡的關鍵所在——師資力量薄弱

在幼兒教育過程中，幼師起到關鍵性作用，幼師的知識儲備與教學技巧往往決定著幼兒在園期間的智力開發(fā)程度，從長遠來看，又會影響幼兒今后的發(fā)展空間。在不同的教育階段，教師的作用并非千篇一律。幼師對于幼兒而言究竟起何種作用？有學者指出，幼兒教育應當從被“塑造的人”變?yōu)椤白灾餍缘娜恕保瑥娬{在這個時期幼兒教育不應由幼師主導，而是讓幼兒自主發(fā)展，自主成長。本文認為此類觀點值得商榷，就學前教育而言，在現(xiàn)實中幼兒受到的引導大部分來源于幼師，一方面，幼兒的活動空間與內容都是由幼師設定，這種設定必然存在“被塑造”的過程。另一方面，幼兒在園的時間占比極大，其于世界的認知以及對事情的處理，受幼師影響很大。

我國學前教育師資力量城鄉(xiāng)差距十分明顯。以2017年統(tǒng)計數(shù)據(jù)為例，幼師大專以上學歷覆蓋率差距近20%，如表1所示。

不可否認，我國在學前教育政策保障層面始終以縮小城鄉(xiāng)城鄉(xiāng)差距為目標，但地域經(jīng)濟發(fā)展差距導致的教育資源馬太效應一直存在，交通、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)達的城市對于優(yōu)質的師范畢業(yè)生而言是最優(yōu)化的選擇，而對于商業(yè)化運作的幼兒教育輔導班而言，經(jīng)濟相對不發(fā)達的農村可獲得利益相對較少，自然也缺乏存在的土壤。

二、縮小學前教育城鄉(xiāng)師資差距的一種選擇——“互聯(lián)網(wǎng)+學前教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最早興起于高校教育，2012年伊始，慕課作為網(wǎng)絡社會獨有的新產品依托著名校、名師、開放、共享、免費等特色迅速席卷世界，一時間存在諸多爭議，有觀點認為在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，大量的優(yōu)質教育資源涌入，教育方式與時俱進，傳統(tǒng)教育者與教育范式必然面臨新的轉型;也有學者提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是新一輪泡沫，網(wǎng)絡空間充斥著大量炒作與謊言，商業(yè)化過于嚴重，教育不再是其核心要義，難以持續(xù)下去;還有學者認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”僅是教育現(xiàn)代化的一種方式，不會對傳統(tǒng)教育產生巨大影響，僅是作為傳統(tǒng)教育模式的補充。

本文認為網(wǎng)絡信息技術推動了整個社會發(fā)展，甚至在傳統(tǒng)物理空間中開辟出了新的場域，但這個場域終究是虛擬化、數(shù)字化的，一方面存在太多諸如炒作之類不穩(wěn)定因素，另一方面由于傳統(tǒng)思維慣性，全面推行在線教育并不現(xiàn)實，但技術推動社會發(fā)展是必然趨勢。因此，這種新型教育模式亦不會走向消亡，可能在未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會進一步發(fā)展成為一種教育模式。

教育是一個復雜系統(tǒng)，具有開放性、多元性、非線性、涌現(xiàn)性、混沌性等特性。“互聯(lián)網(wǎng)+學前教育”雖并非傳統(tǒng)意義上的教育模式，但教育的內涵并未改變，在軸心時代曾存在對幼兒教育的誤解，認為幼兒教育是實現(xiàn)成年人對未來理想社會規(guī)劃的手段?？档略f過：“永遠把人當作目的，而不是手段”，學前教育目的幼兒的自我開展，并非實現(xiàn)成年人規(guī)劃未來社會的手段，學前教育也應是以幼兒學習能力以及智力開發(fā)為出發(fā)點與落腳點，基于此，“互聯(lián)網(wǎng)+學前教育”應定性為傳統(tǒng)教育模式的補充。

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