“小小工程師”我們在行動

徐潔

摘 要：STEM+項目活動強調為幼兒提供融入真實情景的體驗，鼓勵幼兒用科學、技術、工程和數學等領域的知識與技能來解決生活中真實而意義的問題。讓筆者真實地感受到：在STEM+項目活動中，教師要學會做好一名支持者，適時回應孩子的真實問題，引導孩子利用多元資源來支持自己的項目，挖掘和培養孩子的科學思維，從而讓孩子真正地成為STEM+項目活動的小主人。

關鍵詞：STEM+項目活動;分析;思考

在筆者班級近期開展的“地鐵”項目活動中，我和幼兒從興趣、真實問題出發，共同尋找身邊可利用的資源，通過幼兒自主探究和實踐來獲得項目成果。在整個項目活動的進程中，幼兒們的綜合素養都得到了提升。

一、由來——“怎樣造地鐵呢？”

在開展大班主題活動《我們的城市》時，從談話中可以看出孩子們對地鐵有著較多的生活經驗。他們你一言我一句的討論起來，玥玥說：“周末媽媽帶我去乘坐了11號線，地鐵上有可以移動的門，到站了會發出聲音呢。”娜娜說：“地鐵上有扶手、座位，還有小的電視可以看。”“是呀，地鐵真的很大很長呢。”“那我們一起設計一輛地鐵吧！”說著，兩人一筆一畫在紙上把想法畫了下來。“我們造一輛很酷的地鐵，怎么樣？”活動結束后，我組織孩子們對此展開了討論，大家認為在地鐵站里有很多設施，而他們最感興趣的就是地鐵，如果班級里能有一輛地鐵就可以解決角色游戲中沒有交通工具的問題了，而且還能體驗一回如何造地鐵的過程，是很不錯一種體驗，于是我們的“地鐵”項目誕生了。

分析與思考：

從觀察中可以看出，幼兒對于“地鐵”項目活動的興趣非常濃厚。幼兒在活動中主動積極的運用工程五步法來解決問題，能夠自信的進行交談，分享生活中的所見所聞，對于自己的設計也很有自己獨到的想法。基于主題開展過程中對幼兒的觀察，筆者將幼兒間生成的問題，在先前的分享交流中進行了梳理，提煉了一些核心問題，與幼兒一同生成了可視問題板。再通過“合作型討論”交流，將現實生活中的個體經驗變為共同經驗，激發大家對“如何造地鐵”的深入思考。

教師需化身支持者，在孩子產生真實問題時，要學會做出適時的回應，啟發思考，激發起孩子探究的興趣與潛能，推動項目的生成。那么，在之后的項目推進過程中，孩子們還需要哪些支持呢？我認為在STEM+項目活動中，教師要做好各類資源的支持，這都是項目推進過程中必不可少的資源。

二、行動——“我們一起來分享…”

“地鐵”項目活動啟動之后，孩子們自由分組，通過合作式討論，制定了可視化計劃。他們有了自己的預想和分工，有的負責收集信息，有的負責收集材料，孩子們樂此不疲。

我：“大家有什么來分享嗎？關于地鐵的信息收集的怎樣了？”

玥玥：“我先來分享！我和爸爸查找資料后發現造地鐵需要用到大紙箱。”

庹庹：“嗯嗯，大紙箱可以做大地鐵，周末我正好去坐了地鐵，看到地鐵上有把手，需要用管子來做支撐，這樣會更穩！”

娜娜：“媽媽帶我去考察了地鐵站，地鐵里需要有座位的，我還帶來了呢！”說完娜娜拿出自己收集來的一些紙盒。

我微笑的點點頭：“娜娜連座位都想到了呀！你們也快根據自己查到的資料，去生活中找一找，把需要的材料都收集過來吧！”

沒幾天，五花八門的材料放滿了整個材料箱，有各種大小紙箱、各種管子、用剩的紙筒芯和繩子等等，孩子們迫不及待地想要動手操作了。

分析與思考：

幼兒通過搜尋資料信息、實地考察、材料收集、教師協助等各類資源進行自主探究后，孩子們的知識經驗得到了積累，并且其自主收集的材料也為項目提供了物質支持。不光激起了更大的探究興趣，更收獲了自主探究的快樂和成就感，也為項目活動的后期做足了準備。

那么，有了各類資源的支持，做足了前期準備以后，項目實踐一定會順利嗎？我發現，項目開展得順利與否還取決于孩子自身的綜合素養，具有良好的科學思維是STEM+項目活動中所必不可缺的。

三、實踐——“我們成功啦！”

材料收集齊全后，孩子們迫不及待的實踐了起來，娜娜拿出之前的設計稿，幾人有商有量，但是由于紙箱太大，固定是個問題，怎么也沒辦法固定好。庹庹撓著腦袋說：“我查到的資料上明說用膠帶可以和紙箱固定的呀，怎么會不行？”娜娜：“我看到徐老師平時會用一把槍的工具來進行固定的。”

雖然沒有很好地固定好，但是并沒有影響他們制作的熱情。在交流分享中，他們興奮地介紹給了同伴。大家說道：“哇，好厲害，好大的地鐵呀。”兮兮說道：“我乘的地鐵都能看得到馬路的，你們的窗戶都沒有，什么也看不見，而且也沒有門，乘客怎么上地鐵呀。”“對呀，我們要怎樣乘坐這輛地鐵呢，座位、把手都沒有？”“這輛地鐵的外形很有氣勢，但是窗戶沒有，而且沒有門，沒有座位，你們有什么好辦法能解決嗎？”我說道。孩子們七嘴八舌說了起來，“可以用刀挖去一塊空的，就能當窗戶了呀。”“我們可以請大人來幫忙，他們力氣大”……倆人聽完后若有所思的樣子。

于是在經過討論和商量后，孩子們邀請了幾個媽媽放學后一起來幫忙造地鐵，經過一番努力后，孩子們和媽媽們選用pvc管和麻繩來做固定把手，又用到了膠槍來連接紙箱，將紙箱的前面割了幾個空的大口作為門和窗戶，還制作了門的卡槽，這樣就可以移動開門，隨后還將小的紙盒當作座位，與紙箱內部進行了固定，最終終于把地鐵造好啦！

分析與思考：

從觀察中可以看出，幼兒間的合作分工顯得非常有條理且有一定的連續性，從合作計劃“造怎樣的地鐵？”，到對于“可視化計劃”圖紙的材料取用，“分工式實施”組合制作地鐵。最后，分享交流中，幼兒興奮的把自己的作品介紹給同伴，大家對于他們的作品有了“綜合性評價”，并進行了點贊和提出意見，孩子們把工程五步法充分融入在了學習過程中。

但在制作的過程中，孩子們由于各種原因導致地鐵制作出現了問題。在老師的鼓勵、家長資源的幫助支持下，孩子們要注意把手的牢固度，紙箱間的連接等，孩子們從中也運用了反思和類比的科學思維，發現了問題的關鍵，并大膽地表達了自己的想法。最終，小組成員們通過實際探索、操作和創新后驗證了他們的想法并獲得了成功。可見，在STEM+項目活動教師要關注科學思維的引導與培養，要學會鼓勵幼兒用科學思維自主地去解決項目中所遇到的實際問題。

四、筆者的后續措施

在此次“地鐵”項目后，筆者發現開展STEM+項目活動需要教師擁有更強大的教育智慧，教師要學會將幼兒推向前，給予幼兒多方面的支持與關注，以下是筆者在此次活動實踐后的一些感悟和跟進措施：

（一）關注幼兒真實問題的回應

由于STEM+項目活動的產生通常來源于幼兒的真實問題，那么教師要學會關注孩子真實問題的回應，從而推動項目的生成。進入大班以后，孩子們對任何事物都有自己的想法和思考，他們的問題可能出現在熱點中，在爭議中或意外中，面對真實問題的產生，筆者認為可以采取“順-引-推”的回應方式。首先我們要學會“順”，即等待與觀察，先給與幼兒自行解決問題的空間;隨后要“引”，把握住幼兒待解決的問題，將個別幼兒產生的問題引發為集體的問題;最后要“推”，即教師需要將幼兒對問題探究的欲望推向高潮，從而推動項目的生成。

（二）關注多元資源的利用

鼓勵幼兒在STEM+項目活動的前期利用多元資源來支持自己的活動開展。由于STEM+項目離不開科學、技術、工程和數學等多領域的知識，要讓幼兒從模糊的想法變成實際的產品，則離不開多元資源的支持。除了上述案例中提到的信息資料、各種材料、家長資源等，其實還可以包含地理環境資源、社會資源等等。教師需要關注幼兒對多元資源的利用，培養幼兒自主探究的能力，在多元資源的支持下，不斷豐富和提升幼兒的經驗與知識，從而為項目活動的實踐打下夯實的基礎。

（三）關注幼兒科學思維的培養

在STEM+項目活動中需要幼兒不斷的進行提問、計劃、實驗和反思，因此幼兒科學思維的培養是必不可缺的。教師在開展項目活動時，可以借助“工程五步法”即漣漪式提問、合作型討論、可視化計劃、分工制實施、綜合性評價，以此來引導幼兒開展項目活動，讓幼兒在活動的過程中學會發現問題、分析問題和解決問題，讓幼兒在自主體驗的過程中，積累科學操作經驗，從而挖掘和培養幼兒的科學思維，提高其創新能力、解決問題的能力、分析反思能力等等。

在之后的STEM+項目活動中，筆者將根據幼兒的實際需求進行不斷的思考與調整，從幼兒的真實問題出發，給予其所需的資源，讓其在體驗中不斷成長，讓每一個孩子都成為STEM+項目活動的小主人。