趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用

夏新清

摘要：隨著當前教育體系不斷的創新和改革以及對素質教育理念的推行，當前教師使用更為多元化的教學模式已經成為當前教師教學過程中的重點了。在小學語文課程當中，拼音學習可以說是學生在接觸語文學習的起點。小學語文教師在進行拼音教學時的教學方式和教學態度在很大程度上決定了學生的學習進度和學習效果。所以教師要不斷的在教學過程中探索新的教學模式，并且還需要根據學生的實際學習情況以及自身的教學目標、教學進度來做出相應的調整。本文就將以如何在小學語文拼音教學中利用趣味教學法加強學生的學習興趣和學習積極性為主進行分析探討。

關鍵詞：趣味教學法;小學語文;拼音教學

拼音作為小學語文知識體系的起點，也是構建語文知識框架的基本。在小學語文教學過程中，教師需要讓學生快速也高效的掌握學習知識點。但是由于剛步入小學階段的學生，心性還未完全成熟，正處于對萬物都充滿著興趣且活潑好動的年紀，針對這一點需要小學語文教師在授課時通過有效的教學方式引導學生走進學習的世界，讓學生的注意力集中于課堂教學之中，這樣既能促進拼音教學的有效進行，也能夠確保學生可以通過課堂建立基礎的語文知識框架。

一、當前小學語文拼音教學現狀

隨著我國素質教育創新改革的不斷深入，小學語文教師在教學過程中嘗試了多種拼音教學方式，試圖通過這種方式來提升教學效果。但是從整體來看，仍然需要提高當前小學語文拼音教學的教學效果。其中教學效率尤其不明朗，這與教師不完全具備正確的教學思路和方式有著很大的關系。大多數教師并不重視拼音教學，在備課方面也較為倉促;還有部分教師更注重于對學生的字母發音以及字母形狀的教學和指導，而忽視了學生對于音節的訓練[1]。

小學語文教師在進行拼音教學的過程中主要是教授學生如何去記憶、如何強化對知識點的記憶方式，學生學習拼音也較為機械、枯燥，教師未能夠將拼音教學和語言相結合。以這樣的教學方式只會打擊學生的學習積極性，致使學生的拼音學習效率下降，更加無法跟隨著教師的腳步展開接下來的語文學習。

二、利用趣味教學法與游戲相結合進行拼音教學

當小學語文教師在進行拼音教學的時候，需要將學生的實際生活與教學內容相聯系，當然也需要考慮到剛步入小學階段學生活潑好動和對事物充滿興趣的特性，在課堂上適當安排游戲環節，才能夠牢牢的吸引住學生們的注意力。游戲作為學生們日常生活中必要的一部分，通過對游戲教學的有效利用能夠讓學生在學習中感受到樂趣，通過游戲讓他們改變對課程教學就是枯燥無味的固有印象，激發起學生對學習的熱情和積極性[2]。由此促使學生對課堂學習一直保持著學習動力，也能讓教師在教學過程中不斷的對自身所設定的教學方式進行不斷的完善和調整，這樣不僅能夠使教師完成應有的教學任務也能夠讓學生快樂的汲取知識。

例如在進行聲母韻母的教學時，教師就可以讓學生為拼音找伙伴。首先教師在課前需要先準備好各色的聲母韻母卡片，在游戲正式開始之前將學生按照小組模式組隊。教師先將韻母卡片分配給學生后，可以將聲母卡“f”展示出來，讓學生們將自己手上的韻母卡片與教師所展示出的聲母進行搭配，在相同的時間內看那個小組能夠為聲母“f”找出最多最正確的伙伴。在最后教師檢驗的環節中要根據學生搭配的正確與否來進行適當的加分或者扣分。

除此之外教師還可以讓學生通過圖片猜測正確拼音的教學活動，教師需要在課前收集一些與聲母書寫形象相近的動植物的卡片，將學生分為小組進行游戲活動，當教師展示出動植物的卡片時，讓學生們進行搶答，回答出正確的答案加分、反之扣分。這個游戲既能夠有效鍛煉學生的想象能力，還能夠讓學生的形象思維能力得到相應的開發和運用，在提高學習效率的同時也增強了學生對于事物的感知能力。

在趣味游戲活動過程中，對于回答正確較多的學生教師要給予鼓勵和肯定;而對于游戲完成情況不那么好的學生，教師也不要一昧的進行苛責，而是需要根據學生在游戲中所展現出來的薄弱知識點，再對教師自身的教學計劃和教學目標進行適當的調整，對學生相對薄弱的知識點進行再次鞏固，讓學生能夠完全掌握拼音知識。

三、利用趣味教學法與情境代入結合進行拼音教學

在進行小學語文拼音教學的過程中，教師需要將課堂講解過程和示例相結合，建立較為系統化、流程化的授課方式，要能有效調動學生的學習興趣。在這個過程中教師需要轉變以往的教學思路，將學生當初課程教學的主體對象，以此來有效提升課堂教學效率和學生的學習效果。同時教師還需要結合當前教學過程中學生的學習情況和實際教學內容，構建更為有效的教學情境，通過情景教學讓學生能夠在課堂上有更強的代入感，以此來加強學生的學習興趣[3]。

例如在進行拼音教學的過程中，教師就可以為學生設定一個“拼音王國”的情景，每學習或者復習一個拼音時，教師可以將所學拼音的卡片貼在黑板上，讓學生為這個拼音找到相應的聲母或者韻母。通過這樣的方式能夠有效提升學生的語文思維能力，讓學生在學習的同時也鍛煉了動手動腦能力。

當學生在看見拼音圖片時，首先能夠對拼音先構建出一個專屬的記憶形象，再通過后續的教學不斷加深學生的學習效果。由于小學階段的學生注意力容易分散、不集中，所以教師通過“貼卡片”的方式增加課堂的趣味性和吸引學生的注意力。當然教師還可以根據學生的特性設置不同的情景，通過這種方式既能夠加強學生對拼音的認知程度，還能有有效提升小學語文拼音課堂教學中的教學質量和學習效率。

四、利用趣味教學法與教學工具相結合進行拼音教學

4.1合理運用多媒體設備進行輔助教學

當前多媒體設備在校園的廣泛應用能夠有效推動教學效果和教學水平的提升，所以小學語文教師也可以借助多媒體設備進行輔助教學。并且對于剛進入小學階段的學生來說，運用傳統的教學方式并不能讓學生清晰明了的接收到教師所教授的知識，對于低年級的學生來說，他們更能接受以圖像或音頻等形式來進行知識記憶，畢竟生動形象的事物要比抽象的理論知識更容易讓人理解和接受[4]。這個時候就需要小學語文教師對多媒體的合理運用來讓學生能夠快速的了解并學習到拼音相關知識。

例如在進行部編版小學語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》這一課程的教學時，教師就可以利用多媒體設備播放動畫版的小公雞和小鴨子的故事，讓學生能夠通過動態的形象了解文章的含義。在這個過程中教師可以引導學生跟著視頻動畫一起朗讀課文，加深學生對于字的讀音的印象以及讓學生掌握文章中出現的兒化音的正確讀法。通過這樣的方式既能夠引起學生的學習興趣還能夠讓學生自主的進行拼音學習。

4.2運用教學道具輔助教學

通過對教學道具的合理利用能夠讓學生產生學習自主性。當然在這個過程中教師需要意識到教學道具只能夠起到輔助作用，更多的還是要依靠教師自身的教學方式和知識儲備程度來為學生的拼音學習增加助力，教師要分清教學課堂的主次關系[5]。對于教學道具的選擇可以是圖片、畫筆、紙張或是報紙等。教學道具能夠幫助教師實現趣味性教學，積極調動起學生在課堂的學習積極性，還能夠讓學生時刻保持學習注意力。

例如在部編版小學語文一年級上冊中《小小的船》的教學時，教師就可以準備畫筆和紙，讓學生在閱讀完文章之后利用手中的畫筆將文章中描述的情景繪畫出來。最后可以讓學生根據自己的畫來對故事進行簡單的描述。并且在這個過程中教師需要關注學生的發音問題，如果有發音錯誤的情況需要及時進行糾正。并且在小學階段的語文教學并不僅僅只是讓學生學習相關的語文知識，更需要培養學生的想象力。通過教學活動來引導學生在發展語言能力的同時也發展自身的思維能力、想象力和創造能力。

五、結束語

綜上所述，趣味教學法的有效應用對小學語文拼音的教學有著非常大的幫助。教師可以將趣味小游戲、構建情境以及教學工具等與趣味教學法相結合并且融入進教學內容中，讓學生在參與小學語文拼音課程時能夠積極主動的參與進課堂活動，而不是只能感覺到拼音教學是枯燥無味的。教師通過對教學方式的不斷探究和完善，能夠有效調節師生之間的課堂關系，也能夠提升課堂教學質量，為學生今后的語文學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]王黎.趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用[J].教書育人（校長參考），2016 （7）：77.

[2]羅建紅.淺談小學語文拼音教學中趣味教學法的應用[J].新課程·上旬，2019 （4）：70.

[3]李帥.趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用效果[J].百科論壇電子雜志，2019 （6）：598.

[4]羅鳳錦.趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用價值與方法[J].魅力中國，2019 （37）：151-152.

[5]黃一晶.語文一年級小學拼音教學中趣味教學法的應用[J].讀與寫（上，下旬），2016，13 （6）：89.