在小學數學教學中如何引導學生學會學習

摘要：小學數學教學對學生的成長道路有著十分重要的影響，教學的主要核心是引導學生學會學習，培養學生勤于專研、樂思好學的學習能力。數學老師應在日常教學中提升教學質量、引導學生的數學思維，為他們的學習之路打下堅定的基礎。本文將著重探討小學數學教學中如何引導學生掌握學習，學會學習。

關鍵詞：小學數學;培養引導;學習方法

如今的小學數學教學以基礎性教學為重點，老師需要將數學知識結構形成一種意識傳遞給學生，結合書本知識和教學活動把內容刻畫在學生的腦海里。而小學生的思考能力還未成熟，理解能力較弱，數學這類課程相比其他科目又較為復雜和難懂。老師應當用多樣化的教學方式去引導學生學習，可用畫畫的方式、教學課堂互動、視頻趣導等方法讓課堂變得有趣生動，從而有效的引導學生學習的主動性。

一、畫圖學習，培養學習的興趣

興趣是學習的動力。在學生難以理解的數學內容中，老師只用簡單的語言闡述教學方式很難把知識貫徹到學生的思維里，而畫圖學習則可以激發小學生的積極性和興趣。小學生一般都對圖畫很感興趣，把小學生感興趣的東西和課程相融，讓小學數學教學達到更有效的結果[1]。畫圖一直存在于小學生生活中，老師可以把畫圖和教學相結合，調動學生學習的興趣。數學課材中的有些內容用言語來講解給學生聽會比較枯燥，普通課堂上的教學過程沒有新意，和學生很難達到學習過程中的共鳴，讓部分學生在課堂上吸收不到知識重點。老師可以利用畫圖法來引導學生學習，提升學生的學習興趣。教學案例：（1）小學五年級《雞兔同籠》教學中，老師可以提出數學問題：雞兔同籠，一共有9個頭，26條腿，那么雞和兔分別有幾只？（2）引導學生用畫圖法去解答數學問題：讓學生在白紙上畫上十個圓圈代表雞和兔的頭，然后給動物們先畫上兩條腿，這樣一共用了二十條腿，剩余十條腿。再給動物們每只增加兩條腿，直到把剩余的十條腿全部畫完。雞是兩條腿，兔子是四條腿，最后可以明確看到畫上雞和兔分別有幾只。

二、組織有效的數學實驗

小學數學課程里的有些內容，小學生缺少想象力和洞悉力，有些知識重點學生很難學會和理解，如果老師在課堂上的教學講解較為單一枯燥，小學生便很難參與到學習和思考中[2]。老師要想在數學教學中引導學生去積極參與學習，必須要在教學課堂中融入有效的數學實驗。一堂好的數學實驗可以提高學生的參與積極性，能起到活躍課堂氣氛的作用，也可以加深老師和學生的互動性。教學案例：小學數學課文《體積和容積》，老師可以給學生準備實驗器材，鼓勵學生上臺實驗，實驗（1）：老師在一旁指導學生把土豆放在裝水的量杯里，讓學生觀察杯子里的水上升情況，在實驗中，老師也要適時地進行引導：“從剛才的實驗，你能得到什么結論和新的發現？”學生基本能把過程的變化和原理說出一二，這時老師把學生的結論和課文內容所結合，讓學生從實驗中明白土豆也會占用空間，占用空氣的空間，平時用眼睛看不到，但是放在水里就能看明白它的占用空間了。實驗（2）：準備兩個裝著同樣水的量杯里，讓學生在水杯里分別放入紅薯和土豆，觀察杯中的水位情況，從實驗中得出哪一個量杯的水位上升的高些，哪個的體積就大一些，反之體積就小一些。讓學生明白所占空間的大小就是物體的體積，通過在實驗觀察中去比較、去結論、去了解體積的含義。透過實驗讓學生看到身邊的數學知識，讓學生深刻接觸到數學知識，逐漸積極的去學習數學課程。實驗教學的方法不僅提高了學生的學習效率，還能充分發揮學生的學習思維能力。

三、利用視頻去分析教學內容

小學數學教育應提供有畫面感的教材內容，讓學生在學習中開展自己的想象力。在進行數學教學時，老師可以結合視頻，讓學生更直觀的了解到課程中的知識重點，創設生活中的情景，激發學生探究學習內容的欲望，能有效的去學習[3]。例如：小學數學課程《展開與折疊》是一節數學實踐活動課，目的是讓學生能認識長方體和正方體的特征，因此教學中要讓學生親身體會立體圖形和平面圖形之間的轉化過程和不同點。在教學課堂中，老師可以播放指導視頻“生活物品的展開與折疊”，讓學生直觀清楚的明白生活物品的折疊和展開，體會這兩項技能帶給我們生活中的便利，在視頻教學里滲透生活中的數學知識。

四、展開小組合作學習

在固有的教學中，老師是具有主體性的。但在新型的教學模式里是提倡“把課堂留給學生”，學生的思考方式比大人更具有創造力和想象力，他們的探知欲望和好奇心超乎了我們的想象。在小學教學教育中，老師應該結合小學生身上有的思維活力和創造力來建立一套有效的教學方法。例如小學課本內容《能被 5 整除的數的特征》，老師在進行教學活動時，可以讓學生分成小組別去相互討論和探究。在討論的過程過，可以讓他們拿著工具演示，拿筆拿紙去做運算和記錄。在學生討論結束后得到結論，通過學生互相討論的過程和結果可以發現此方法對學生的深刻效果。在小組合作相互討論學習中，學會了知識、分工、合作，學生們能去主動的討論問題。同時在小組合作學習中，老師應該多鼓勵學生發表自己的言論，支持學生的“想象力”，引導學生去探討“一題多解”，這樣才能培養學生的“思考”“探索”數學知識的能力。在整個過程中，第一是不可去否認學生，老師在教學中時常否定學生，學生會對對學習失去信心，而因為信心的丟失學生就會慢慢的放棄學習。第二是不能把問題答案太絕對化，應該引導學生設立多方面的答案和可能性，讓學生去自由討論。

五、結束語

學會更好的學習是學生的本分，在小學數學教學中提高學生學習的主動性，用諸多教學方法去引導學生學好知識是老師的職責。老師應該在平日的教學活動中，創新出實際有效的教學方法，幫助學生建立良好的學習思維，大膽的改革課堂學習形式，嚴謹精細化教學的環節，提升學生日后的學習品質，同時也要讓學生感受到學習的樂趣。

參考文獻：

[1]涂惠蘭.善于思考，樂于思考——小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].華夏教師，2019 （29）：19-20.

[2]顏錄華.淺析小學數學教學中如何培養學生的創新能力[J].中國校外教育，2017 （27）：40.

[3]梅世嶺.淺談小學數學教育如何培養學生的獨立思考能力[J].課程教育研究，2018 （03）：134-135.

作者簡介：吳平生（1964-）男，漢族，廣西昭平縣，大專，一級教師，小學數學。