基于信息化視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

袁麗

摘要：隨著我國科技的不斷發(fā)展，越來越多信息化的手段，被應(yīng)用在教學(xué)的過程當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，是學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，因此對于學(xué)生而言至關(guān)重要，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就不能再按照老舊的“應(yīng)試教育”來對學(xué)生開展數(shù)學(xué)的教學(xué)，要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)科技，以及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，來為學(xué)生進(jìn)行更加科技化的數(shù)學(xué)教學(xué)。本文站在信息化視野的角度，來探究小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息化視野;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)對于小學(xué)生而言，是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生的空間想象能力要求較高。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一般會采用黑板作圖，利用PPT為學(xué)生進(jìn)行圖片展示的方式來進(jìn)行教學(xué)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只是對教師講解知識點(diǎn)的機(jī)械重復(fù)，并且，學(xué)生無法將自己所學(xué)的知識，運(yùn)用到日常的生活當(dāng)中。信息化的教學(xué)工具出現(xiàn)，更好的幫助學(xué)生開展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以全方位地為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，并且可以從學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面跟蹤。

一、微課預(yù)習(xí)，提高效率

在信息化的不斷發(fā)展下，微課成為教師用來進(jìn)行教學(xué)常用方式之一。對于學(xué)生而言，很多教師所布置的預(yù)習(xí)課本作業(yè)成為形式上的“看”課本。很多學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，只是盯著課本在看，并沒有對課本的內(nèi)容進(jìn)行分析，理解，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不僅浪費(fèi)時(shí)間，還沒有效果。因此在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師是可以讓學(xué)生通過手機(jī)或電腦進(jìn)行微課的搜索，并且將搜索的網(wǎng)址進(jìn)行保存，并發(fā)送到教師的微信上，由教師對每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生則可以通過觀看微課小視頻來進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行《倍數(shù)與因數(shù)》的預(yù)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行微課的觀看，學(xué)生在進(jìn)行微課搜索的過程中，可以根據(jù)自己的喜好，來進(jìn)行微課的搜索，喜歡趣味性較強(qiáng)的學(xué)生，可以觀看“https：//v.youku.com/v_show/id_XMTQ 2MzQ3NjY1Ng%3D%3D.html？refer=seo_operation.liuxiao.liux_ 00003308_3000_YvmIba_19042900”網(wǎng)址中的微課視頻，喜歡直觀性較多的學(xué)生，可以觀看“https：//v.qq.com/x/page/v0509g1t5un.html”網(wǎng)址中的微課。學(xué)生通過自己的個(gè)人喜好，來自行選擇微課視頻的觀看，可以更好地來把握自己的預(yù)習(xí)進(jìn)度，更加深入地對課本知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且，學(xué)生將網(wǎng)址發(fā)送到教師的微信，教師可以根據(jù)學(xué)生所發(fā)送的網(wǎng)址，來進(jìn)行微課的觀看，選用合適的素材，添加到課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅減輕的教師的教學(xué)壓力，還為教師提供了更加豐富的教學(xué)素材，一舉兩得。

二、電子白板，增強(qiáng)互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，幾何知識的教學(xué)一直是一大重點(diǎn)，但是在教學(xué)的過程中，往往很多幾何知識需要學(xué)生進(jìn)行更加直觀的觀察，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師可以借助電子白板，來為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的理解能力。

例如，在進(jìn)行《長方體》的教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行“長方體的表面積”教學(xué)，因此教師就可以利用電子白板配備的希沃軟件，來進(jìn)行課件的制作。在制作課件的過程中，希沃軟件有一個(gè)動畫叫作“折疊”，教師通過希沃軟件，來繪制長方體的平面展開圖，然后再展開圖上，加入折疊的特效，從而在幻燈片播放的過程中，只要點(diǎn)擊展開圖，就可以為學(xué)生展示出整個(gè)長方體的組合過程，學(xué)生能夠直觀地看到，一張紙，是如何變成長方體的。并且，在希沃軟件中，還可以插入三維立體圖片，教師通過拖拽，可以為學(xué)生展示，長方體的每一個(gè)面，從而讓學(xué)生對長方體進(jìn)行更加直觀的認(rèn)識。在教師進(jìn)行完教學(xué)環(huán)節(jié)過后，教師還可以邀請學(xué)生來到講臺，利用剛才組合而成的長方體進(jìn)行拆解，從而再次讓學(xué)生看到，由長方體，變?yōu)檎归_圖的過程，更加清晰的了解每一個(gè)面。并且學(xué)生在講臺上對電子白板進(jìn)行操控，可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系。

三、借助軟件，布置作業(yè)

作業(yè)的布置，是對課程的延伸，也是促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師所布置的作業(yè)，往往得不到想要的效果。很多學(xué)生會處于自身的懶惰，來抄襲他人的作業(yè)，更有甚者不去完成作業(yè)。因此教師在教學(xué)的過程中，可以利用信息化的軟件，來對學(xué)生進(jìn)行整體的管控，從而使學(xué)生能夠獨(dú)立的完成作業(yè)，從而完成對課上知識的復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對知識的記憶。

例如在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)除法》的作業(yè)布置過程中，教師可以首先為學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計(jì)：

將習(xí)題上傳到“背書吧”軟件當(dāng)中，教師還可以根據(jù)習(xí)題的多少，來為學(xué)生規(guī)定作答時(shí)間。學(xué)生可以通過自己的賬號來進(jìn)行手機(jī)登錄，在進(jìn)行答題的過程中，教師可以看到學(xué)生答題的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，這就大大減少了學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。并且教師還可以通過上傳答案，借助軟件來對學(xué)生地作業(yè)進(jìn)行檢查。并且教師還能夠上傳正確的解題方法，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題，可以通過點(diǎn)擊來查看正確解答。

總之，隨著科技的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流采用更加信息化的教學(xué)策略，來展開數(shù)學(xué)的教學(xué)。

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